Klasseværelsets kommunikationsressource (CCR) Intervention to Change Grade 7 Peer's Attitudes Towards Children Who Stutter (CWS) (CCR)

Børn, der stammer (CWS) er udsat for at blive drillet og mobbet i folkeskolen (Blood & Blood, 2004; Blood, Boyle, Blood & Nalesnik, 2010; Evans, Healy, Kawai & Rowland, 2008; Langevin, Kleitman, Packman & Onslow, 2009) på grund af negative peer-holdninger og -opfattelser (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans et al., 2008; Langevin et al., 2009). Negative holdninger og interaktioner resulterer i, at CWS bliver betragtet som anderledes eller handicappet, hvilket fører til social afvisning (Evans et al., 2008). Social afvisning kan føre til langsigtede negative konsekvenser såsom reducerede akademiske og sociale interaktioner, depression og negative selvopfattelser (Ferguson, Miguel, Kilburn & Sanchez, 2007; Hawker & Boulton, 2000) og er skadelige, hvis der ikke bliver taget hånd om det akut. Dette er udbredt i den unge befolkning på grund af stress og hurtige følelsesændringer i denne alder (Evans et al, 2008). Holdninger og opfattelser overlapper hinanden (Foster, 2006), hvilket er nyttigt, da negative peer-holdninger kan føre til negative opfattelser af CWS (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans et al., 2008; Langevin et al., 2009 ). Mens relationerne mellem holdninger, holdningsændringer og adfærdsændringer er komplekse og mangefacetterede (Prochaska, Redding & Evers 2008), fokuserer denne undersøgelse på holdningen som forløberen for forandring. (Scott, 2000). Denne undersøgelse fokuserer ikke på adfærdsændringer. Holdninger beskrives som et individs vurdering af problemstillinger, objekter og andre individer. Evalueringen af ​​en anden person eller genstand kan være positiv eller negativ (Petty, Wegener & Tormala, 2003) Ydermere er holdningsdannelsen kendt for løbende at ændre sig over tid, (Krahe & Altwasser, 2006), efterhånden som den læres og formes (Foster, 2006) ).

Den internationale klassifikation og funktion af handicap (ICF) rammen (Murphy, Yaruss & Quesal., 2007) overvejer holistisk styring af CWS. Det går ind for klasseværelsesbaserede interventioner for at reducere drilleri og mobning (Merrell, Gueldner, Ross & Isava., 2008; Murphy et al., 2007; Langevin, 2009), fordi børn bruger meget tid sammen med lærere (Blank et al. 2009). Klasseværelsesbaserede interventioner styrker også lærere. International offentlig uddannelse adresserer stammerelateret stigma (Scott, 2000) ved at reducere stammens invaliderende karakter og forbedre sociale miljøer og reaktioner (St Louis, 2011). Disse offentliggjorte kampagner har ikke dokumenteret effektivitet. Potentialet for klasseværelsesbaserede interventioner til at ændre holdninger til stammen dukker dog op. Survey of Human Attributes-Stuttering (POSHA-S) viste, at negative holdninger er fremherskende hos børn i skolealderen (Flynn & St Louis, 2011) En opfølgende undersøgelse udført i Sydafrika ved hjælp af POSHA-S viste, at lærere var anmode om hjælp til at håndtere negative holdninger til stammen (Abrahams, 2015). Drilleri og mobning: Uacceptabel adfærd (TAB) omfattede læreradministrerede aktiviteter og gav positive resultater før og efter intervention (; Langevin, 2009; Langevin & Prasad, 2012). TAB var dog ikke egnet til sydafrikanske klasseværelser på grund af tids- og teknologiske begrænsninger samt kontekstuelle, kulturelle og sproglige forskelle. Dette førte til udviklingen af ​​den sydafrikanske specifikke intervention, CCR-interventionen. Det blev udviklet og er blevet forfinet siden 2009 som en del af en række af University of Cape Town-projekter. CCR-interventionen gav positive resultater 1 måned efter intervention inden for henholdsvis den lavere og højere kvintilpopulation (Kathard et al., 2014 & Walters, 2015) og mere 6 måneder efter interventionen (Badroodien, 2015). Feasibility-undersøgelsen rapporterede således potentiel effektivitet af CCR-interventionen 1 og 6 måneder efter intervention (Badroodien, 2015). Resultaterne var dog ikke entydige, da det krævede en mere stringent designmetode. Resultaterne rapporterede også, at en RCT var mulig på trods af bekymringer vedrørende fastholdelse af deltagere. En RCT blev derfor anbefalet som næste trin i disse projekter (Badroodien, 2015) CCR-interventionen adresserer prosocial adfærd og færdigheder, herunder, men ikke begrænset til, fremme af positiv adfærdsændring, peer-støtte og modstandsdygtighed gennem intervention (Blank et al, 2009 ) inden for områderne Positiv Social Distance (PSD), Verbal Interaktion (VI) og Social Pressure (SP) i CCR-interventionen. Områderne PSD, VI og SP måles desuden, hvor PSD repræsenterer den overordnede lethed, accept af og komfort et barn føler, når det er omkring CWS (Langevin, 2009; f.eks. 'Jeg ville lade et barn, der stammer, hænge ud med os'). VI vurderer peers negative tanker, følelser og følelser, f.eks. oplevet frustration over for en CWS (Langevin et al., 2009). SP vurderer generelle tanker om CWS gennem at undersøge socialt pres og subjektive normer (Langevin, 2009). Et eksempel er 'Jeg ville skamme mig over at blive set med et barn, der stammer'. Fremme af disse prosociale adfærd og færdigheder kan lette forebyggelsen af ​​angst og depression (Blank et al, 2009). I post-apartheid skoler er ulige, især i forhold til ressourcer. I et forsøg på at adressere en sådan ulighed blev der udviklet et system baseret på de nationale normer og standarder for skolefinansieringspolitik for at klassificere skoler i forhold til ressourcer..). (Motala, 2006) ved hjælp af de nationale normer og standarder for skolefinansiering (NNSSF) (Mestry & Ndhlovu, 2014). Nedre kvintiler et, to og tre er skoler, der ikke betaler gebyr (Department of Education, 2009; Sayed & Motala, 2012). Højere kvintiler fire og fem er skoler med bedre ressourcer (Department of Education, 2009; Sayed & Motala). , 2012). Denne undersøgelse har derfor til formål at sammenligne behandlingseffekten i de lave og høje kvintiler, udforsket som en undergruppe i denne undersøgelse