Zasoby komunikacji w klasie (CCR) Interwencja mająca na celu zmianę postawy rówieśników w klasie 7 wobec jąkających się dzieci (CWS) (CCR)

Jąkające się dzieci (CWS) są narażone na dokuczanie i zastraszanie w szkole podstawowej (Blood & Blood, 2004; Blood, Boyle, Blood & Nalesnik, 2010; Evans, Healy, Kawai & Rowland, 2008; Langevin, Kleitman, Packman & Onslow, 2009) z powodu negatywnych postaw i percepcji rówieśników (Blood & Blood, 2004; Blood i in., 2010; Evans i in., 2008; Langevin i in., 2009). Negatywne postawy i interakcje powodują, że CWS jest postrzegany jako inny lub niepełnosprawny, co prowadzi do odrzucenia społecznego (Evans i in., 2008). Odrzucenie społeczne może prowadzić do długoterminowych negatywnych konsekwencji, takich jak ograniczone interakcje akademickie i społeczne, depresja i negatywne postrzeganie siebie (Ferguson, Miguel, Kilburn i Sanchez, 2007; Hawker i Boulton, 2000) i są szkodliwe, jeśli nie zostaną pilnie rozwiązane. Jest to powszechne w populacji nastolatków z powodu stresu i szybkich zmian emocji w tym wieku (Evans i in., 2008). Postawy i postrzeganie nakładają się (Foster, 2006), co jest przydatne, ponieważ negatywne nastawienie rówieśników może prowadzić do negatywnego postrzegania CWS (Blood & Blood, 2004; Blood i in., 2010; Evans i in., 2008; Langevin i in., 2009 ). Podczas gdy relacje między postawami, zmianą postaw i zmianą zachowań są złożone i wielopłaszczyznowe (Prochaska, Redding i Evers 2008), niniejsze badanie skupia się na postawie jako prekursorze zmiany. (Scott, 2000). To badanie nie skupia się na zmianie zachowania. Postawy są opisywane jako indywidualna ocena spraw, przedmiotów i innych osób. Ocena innej osoby lub przedmiotu może być pozytywna lub negatywna (Petty, Wegener i Tormala, 2003). Ponadto wiadomo, że formowanie się postawy zmienia się w czasie (Krahe i Altwasser, 2006), ponieważ jest się jej uczyć i kształtować (Foster, 2006). ).

Ramy Międzynarodowej Klasyfikacji i Funkcjonowania Niepełnosprawności (ICF) (Murphy, Yaruss & Quesal., 2007) uwzględniają całościowe zarządzanie CWS. Opowiada się za interwencjami w klasie, aby ograniczyć dokuczanie i zastraszanie (Merrell, Gueldner, Ross i Isava., 2008; Murphy i in., 2007; Langevin, 2009), ponieważ dzieci spędzają dużo czasu z nauczycielami (Blank i in., 2009). Interwencje w klasie również wzmacniają pozycję nauczycieli. Międzynarodowa edukacja publiczna zajmuje się stygmatyzacją związaną z jąkaniem (Scott, 2000) poprzez zmniejszanie wyniszczającego charakteru jąkania oraz poprawę środowisk społecznych i reakcji (St Louis, 2011). Te nagłośnione kampanie nie mają udokumentowanej skuteczności. Pojawia się jednak potencjał interwencji w klasie do zmiany nastawienia do jąkania. Survey of Human Attributes- Stuttering (POSHA-S) wykazało, że negatywne nastawienie jest powszechne wśród dzieci w wieku szkolnym (Flynn i St Louis, 2011). Kolejne badanie przeprowadzone w Afryce Południowej przy użyciu kwestionariusza POSHA-S wykazało, że nauczyciele byli proszenie o pomoc w radzeniu sobie z negatywnym nastawieniem do jąkania (Abrahams, 2015). Badanie Dokuczanie i zastraszanie: niedopuszczalne zachowanie (TAB) obejmowało czynności prowadzone przez nauczyciela i przyniosło pozytywne wyniki przed i po interwencji (; Langevin, 2009; Langevin i Prasad, 2012). TAB nie był jednak odpowiedni dla klas w RPA ze względu na ograniczenia czasowe i technologiczne, a także różnice kontekstowe, kulturowe i językowe. Doprowadziło to do rozwoju specyficznej interwencji południowoafrykańskiej, interwencji CCR. Został opracowany i jest udoskonalany od 2009 roku w ramach serii projektów Uniwersytetu w Kapsztadzie. Interwencja CCR przyniosła pozytywne wyniki po 1 miesiącu od interwencji odpowiednio w populacji z niższym i wyższym kwintylem (Kathard i in., 2014 & Walters, 2015), a bardziej po 6 miesiącach od interwencji (Badroodien, 2015). Studium wykonalności wykazało zatem potencjalną skuteczność interwencji CCR po 1 i 6 miesiącach po interwencji (Badroodien, 2015). Odkrycia nie były jednak rozstrzygające, ponieważ wymagały bardziej rygorystycznej metody projektowania. Wyniki wykazały również, że RCT było wykonalne pomimo obaw dotyczących zatrzymania uczestników. W związku z tym zalecono RCT jako kolejny etap w tych projektach (Badroodien, 2015) Interwencja CCR dotyczy zachowań i umiejętności prospołecznych, w tym między innymi promowania pozytywnej zmiany zachowania, wsparcia rówieśników i odporności poprzez interwencję (Blank i in., 2009 ) w obszarach pozytywnego dystansu społecznego (PSD), interakcji werbalnej (VI) i presji społecznej (SP) w interwencji CCR. Obszary PSD, VI i SP są dodatkowo mierzone, gdzie PSD reprezentuje ogólną łatwość, akceptację i komfort, jakie dziecko odczuwa w pobliżu CWS (Langevin, 2009; np. „Pozwoliłbym jąkającemu się dziecku spędzać z nami czas”). VI ocenia negatywne myśli, emocje i uczucia rówieśników, m.in. frustracja doświadczana wobec CWS (Langevin i in., 2009). SP ocenia ogólne myśli dotyczące CWS poprzez badanie presji społecznej i norm subiektywnych (Langevin, 2009). Przykładem jest: „Wstydziłbym się być widzianym z dzieckiem, które się jąka”. Promowanie tych prospołecznych zachowań i umiejętności może ułatwić zapobieganie lękom i depresjom (Blank i in., 2009). W szkołach post-apartheidu panuje nierówność, szczególnie w odniesieniu do zasobów. W próbie zajęcia się takimi nierównościami opracowano system oparty na Krajowych Normach i Standardach polityki finansowania szkół w celu sklasyfikowania szkół pod względem zasobów.) . (Motala, 2006) z wykorzystaniem polityki krajowych norm i standardów finansowania szkół (NNSSF) (Mestry i Ndhlovu, 2014). Niższe kwintyle 1, 2 i 3 to szkoły bezpłatne (Departament Edukacji, 2009; Sayed i Motala, 2012). Wyższe kwintyle 4 i 5 to szkoły płatne, które są lepiej wyposażone (Departament Edukacji, 2009; Sayed i Motala , 2012). Dlatego badanie to ma na celu porównanie efektu leczenia w niskich i wysokich kwintylach, zbadanych jako podgrupa w tym badaniu