Ресурс общения в классе (CCR) Вмешательство, направленное на изменение отношения сверстников 7-го класса к детям, которые заикаются (CWS) (CCR)

Дети, которые заикаются (CWS), подвергаются риску издевательств и издевательств в начальной школе (Blood & Blood, 2004; Blood, Boyle, Blood & Nalesnik, 2010; Evans, Healy, Kawai & Rowland, 2008; Langevin, Kleitman, Packman). & Onslow, 2009) из-за негативного отношения и восприятия сверстников (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans et al., 2008; Langevin et al., 2009). Негативное отношение и взаимодействие приводят к тому, что CWS рассматривается как другой или инвалид, что приводит к социальному отторжению (Evans et al., 2008). Социальное неприятие может привести к долгосрочным негативным последствиям, таким как снижение академических и социальных взаимодействий, депрессия и негативное самовосприятие (Ferguson, Miguel, Kilburn & Sanchez, 2007; Hawker & Boulton, 2000), и наносят вред, если не принять срочные меры. Это распространено среди подростков из-за стресса и быстрой смены эмоций в этом возрасте (Evans et al, 2008). Отношение и восприятие перекрываются (Foster, 2006), что полезно, поскольку негативное отношение сверстников может привести к негативному восприятию CWS (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans et al., 2008; Langevin et al., 2009). ). В то время как взаимосвязь между установками, изменением установок и изменением поведения сложна и многогранна (Prochaska, Redding & Evers, 2008), данное исследование фокусируется на установках как предвестнике изменений. (Скотт, 2000). Это исследование не фокусируется на изменении поведения. Отношения описываются как индивидуальная оценка вопросов, объектов и других людей. Оценка другого человека или объекта может быть положительной или отрицательной (Petty, Wegener & Tormala, 2003). Кроме того, известно, что формирование отношения постоянно меняется с течением времени (Krahe & Altwasser, 2006) по мере того, как оно изучается и формируется (Foster, 2006). ).

В основе Международной классификации и функционирования инвалидности (МКФ) (Murphy, Yaruss & Quesal., 2007) рассматривается целостное управление CWS. Он выступает за интервенции в классе, направленные на уменьшение насмешек и издевательств (Merrell, Gueldner, Ross & Isava., 2008; Murphy et al., 2007; Langevin, 2009), поскольку дети проводят много времени с учителями (Blank et al., 2009). Вмешательства в классе также расширяют возможности учителей. Международное государственное образование устраняет стигматизацию, связанную с заиканием (Scott, 2000), уменьшая изнурительный характер заикания и улучшая социальную среду и реакции (St Louis, 2011). Эффективность этих разрекламированных кампаний не подтверждена документально. Тем не менее, появляются возможности для вмешательства в классе для изменения отношения к заиканию. Исследование человеческих качеств — заикание (POSHA-S) показало, что негативное отношение преобладает у детей школьного возраста (Flynn & St Louis, 2011). Последующее исследование, проведенное в Южной Африке с использованием POSHA-S, показало, что учителя с просьбой помочь справиться с негативным отношением к заиканию (Abrahams, 2015). Исследование «Надразнивание и издевательства: неприемлемое поведение» (TAB) включало действия, проводимые учителем, и дало положительные результаты до и после вмешательства (; Langevin, 2009; Langevin & Prasad, 2012). Однако TAB не подходил для классных комнат в Южной Африке из-за нехватки времени и технологий, а также контекстуальных, культурных и языковых различий. Это привело к разработке специального вмешательства в Южной Африке, вмешательства CCR. Он разрабатывался и совершенствовался с 2009 года в рамках серии проектов Кейптаунского университета. Вмешательство CCR дало положительные результаты через 1 месяц после вмешательства в популяции с более низким и высоким квинтилем соответственно (Kathard et al., 2014 & Walters, 2015) и более того через 6 месяцев после вмешательства (Badroodien, 2015). Таким образом, в технико-экономическом обосновании сообщается о потенциальной эффективности вмешательства CCR через 1 и 6 месяцев после вмешательства (Badroodien, 2015). Однако выводы были неубедительны, поскольку требовали более строгого метода проектирования. Результаты также показали, что РКИ было возможно, несмотря на опасения по поводу удержания участников. Таким образом, РКИ было рекомендовано в качестве следующего этапа этих проектов (Badroodien, 2015). Вмешательство CCR направлено на просоциальное поведение и навыки, включая, помимо прочего, поощрение позитивного изменения поведения, поддержку сверстников и устойчивость посредством вмешательства (Blank et al, 2009). ) в областях положительной социальной дистанции (PSD), вербального взаимодействия (VI) и социального давления (SP) в рамках вмешательства CCR. Области PSD, VI и SP дополнительно измеряются, где PSD представляет собой общую легкость, принятие и комфорт, который ребенок чувствует, находясь рядом с CWS (Langevin, 2009; например, «Я бы разрешил заикающемуся ребенку тусоваться с нами»). VI оценивает негативные мысли, эмоции и чувства сверстника, т.е. разочарование в связи с CWS (Langevin et al., 2009). SP оценивает общие мысли о CWS, исследуя социальное давление и субъективные нормы (Langevin, 2009). Пример: «Мне было бы стыдно, если бы меня видели с заикающимся ребенком». Поощрение такого просоциального поведения и навыков может способствовать предотвращению тревоги и депрессии (Blank et al, 2009). В странах после апартеида школы неравны, особенно в отношении ресурсов. В попытке устранить такое неравенство была разработана система, основанная на Национальных нормах и стандартах политики финансирования школ, для классификации школ по отношению к ресурсам..). (Мотала, 2006 г.) с использованием политики Национальных норм и стандартов финансирования школ (NNSSF) (Mestry & Ndhlovu, 2014 г.). Нижние квинтили один, два и три относятся к бесплатным школам (Department of Education, 2009; Sayed & Motala, 2012). Высшие квинтили, четыре и пять, относятся к платным школам, которые лучше обеспечены ресурсами (Department of Education, 2009; Sayed & Motala). , 2012). Таким образом, это исследование направлено на сравнение эффекта лечения в низком и высоком квинтилях, рассматриваемых как подгруппа в этом исследовании.