Az osztálytermi kommunikációs erőforrás (CCR) beavatkozása a 7. osztályos kortársak dadogó gyerekekhez való hozzáállásának megváltoztatására (CWS) (CCR)

A dadogó (CWS) gyerekek ki vannak téve annak a veszélynek, hogy ugratják és zaklatják őket az általános iskolában (Blood & Blood, 2004; Blood, Boyle, Blood és Nalesnik, 2010; Evans, Healy, Kawai és Rowland, 2008; Langevin, Kleitman, Packman & Onslow, 2009) negatív kortársi attitűdök és felfogások miatt (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans és mtsai, 2008; Langevin et al., 2009). A negatív attitűdök és interakciók azt eredményezik, hogy a CWS-t különbözőnek vagy fogyatékosnak tekintik, ami társadalmi elutasításhoz vezet (Evans et al., 2008). A társadalmi elutasítás hosszú távú negatív következményekkel járhat, mint például az akadémiai és társadalmi interakciók csökkenése, depresszió és negatív önfelfogás (Ferguson, Miguel, Kilburn és Sanchez, 2007; Hawker és Boulton, 2000), és károsak lehetnek, ha nem kezelik sürgősen. Ez a serdülőkorú populációban elterjedt a stressz és az érzelmek gyors változása miatt ebben a korban (Evans et al, 2008). Az attitűdök és a percepciók átfedik egymást (Foster, 2006), ami hasznos, mivel a negatív kortárs attitűdök negatív felfogáshoz vezethetnek a CWS-vel kapcsolatban (Blood & Blood, 2004; Blood és mtsai, 2010; Evans és mtsai, 2008; Langevin és mtsai, 2009). ). Míg az attitűdök, az attitűdváltozás és a viselkedésváltozás közötti összefüggések összetettek és sokrétűek (Prochaska, Redding és Evers 2008), ez a tanulmány az attitűdre, mint a változás előfutárára összpontosít. (Scott, 2000). Ez a tanulmány nem a viselkedés megváltoztatására összpontosít. Az attitűdöket úgy írják le, mint az egyén értékelését a kérdésekről, tárgyakról és más egyénekről. Egy másik személy vagy tárgy értékelése lehet pozitív vagy negatív (Petty, Wegener és Tormala, 2003). Továbbá az attitűdformálásról ismert, hogy az idő múlásával folyamatosan változik (Krahe és Altwasser, 2006), ahogy megtanulják és formálják (Foster, 2006). ).

A fogyatékosságok nemzetközi osztályozása és működése (ICF) keretrendszer (Murphy, Yaruss & Quesal., 2007) a CWS holisztikus kezelését veszi figyelembe. Az osztálytermi beavatkozások mellett szól a kötekedés és zaklatás csökkentése érdekében (Merrell, Gueldner, Ross és Isava, 2008; Murphy és mtsai, 2007; Langevin, 2009), mivel a gyerekek sok időt töltenek a tanárokkal (Blank et al, 2009). Az osztálytermi beavatkozások a tanárokat is erősítik. A nemzetközi közoktatás a dadogással kapcsolatos megbélyegzést (Scott, 2000) a dadogás legyengítő természetének csökkentésén, valamint a társadalmi környezet és reakciók javításán keresztül kezeli (St Louis, 2011). Ezek a nyilvánosságra hozott kampányok nem dokumentálták a hatékonyságot. Felmerül azonban az a lehetőség, hogy az osztálytermi beavatkozások megváltoztatják a dadogáshoz való hozzáállást. Az emberi tulajdonságok-dadogás felmérése (POSHA-S) kimutatta, hogy a negatív attitűdök elterjedtek az iskoláskorú gyerekekben (Flynn & St Louis, 2011). Egy Dél-Afrikában, a POSHA-S segítségével végzett nyomon követési vizsgálat kimutatta, hogy a tanárok segítséget kérni a dadogással kapcsolatos negatív attitűdök kezelésében (Abrahams, 2015). A kötekedés és zaklatás: elfogadhatatlan viselkedés (TAB) tanárok által irányított tevékenységeket is tartalmazott, és pozitív eredményeket hozott a beavatkozás előtt és után (; Langevin, 2009; Langevin és Prasad, 2012). A TAB azonban nem volt alkalmas dél-afrikai osztálytermekben az idő és a technológiai korlátok, valamint a kontextuális, kulturális és nyelvi különbségek miatt. Ez vezetett a dél-afrikai specifikus beavatkozás, a CCR intervenció kifejlesztéséhez. 2009 óta fejlesztették és finomították a Fokvárosi Egyetem projektsorozatának részeként. A CCR-beavatkozás pozitív eredményeket hozott a beavatkozás után 1 hónappal az alsó, illetve a magasabb kvintilis populáción belül (Kathard et al., 2014 & Walters, 2015), és még inkább a beavatkozás után 6 hónappal (Badroodien, 2015). A megvalósíthatósági tanulmány tehát a CCR-beavatkozás potenciális hatékonyságáról számolt be a beavatkozás után 1 és 6 hónappal (Badroodien, 2015). Az eredmények azonban nem voltak meggyőzőek, mivel szigorúbb tervezési módszert igényeltek. A megállapítások arról is beszámoltak, hogy a résztvevők megtartásával kapcsolatos aggályok ellenére az RCT megvalósítható. Ezért ezekben a projektekben az RCT-t javasolták a következő szakasznak (Badroodien, 2015). A CCR-beavatkozás a proszociális viselkedéssel és készségekkel foglalkozik, beleértve, de nem kizárólagosan, a pozitív viselkedésmódosítás, a kortárs támogatás és a reziliencia támogatását a beavatkozáson keresztül (Blank et al, 2009). ) a pozitív társadalmi távolság (PSD), a verbális interakció (VI) és a társadalmi nyomás (SP) területén a CCR-beavatkozásban. A PSD, VI és SP területeit ezenkívül mérik, ahol a PSD azt az általános könnyedséget, elfogadást és kényelmet jelenti, amelyet a gyermek érez a CWS körül (Langevin, 2009; pl. „Hagynék egy dadogó gyereket velünk lógni”). A VI értékeli a kortárs negatív gondolatait, érzelmeit, érzéseit, pl. a CWS iránt tapasztalt frusztráció (Langevin et al., 2009). Az SP a CWS-re vonatkozó általános gondolatokat a társadalmi nyomás és a szubjektív normák vizsgálatán keresztül értékeli (Langevin, 2009). Példa erre: „Szégyellném, ha egy dadogó gyerekkel látnának”. E proszociális magatartásformák és készségek előmozdítása elősegítheti a szorongás és a depresszió megelőzését (Blank et al, 2009). Az apartheid után az iskolák egyenlőtlenek, különösen az erőforrások tekintetében. Az ilyen egyenlőtlenségek kezelésére egy, az iskolafinanszírozási politika nemzeti normáin és standardjain alapuló rendszert dolgoztak ki az iskolák források szerinti osztályozására..) . (Motala, 2006) az iskolafinanszírozás nemzeti normái és szabványai (NNSSF) politikáját alkalmazva (Mestry & Ndhlovu, 2014). Az alsó, első, második és harmadik kvintilis nem fizető iskolák (Department of Education, 2009; Sayed & Motala, 2012). A felsőbb négyes és ötödik ötödik olyan költségtérítéses iskolák, amelyek jobban ellátottak (Department of Education, 2009; Sayed & Motala). , 2012). Ennek a tanulmánynak ezért az a célja, hogy összehasonlítsa a kezelés hatását az alacsony és a magas kvintilisekben, amelyeket ebben a vizsgálatban alcsoportként vizsgáltunk.