La intervención de recursos de comunicación en el aula (CCR) para cambiar las actitudes de los compañeros de grado 7 hacia los niños que tartamudean (CWS) (CCR)

Los niños que tartamudean (CWS) corren el riesgo de ser objeto de burlas y acoso en la escuela primaria (Blood & Blood, 2004; Blood, Boyle, Blood & Nalesnik, 2010; Evans, Healy, Kawai & Rowland, 2008; Langevin, Kleitman, Packman & Onslow, 2009) debido a las actitudes y percepciones negativas de los compañeros (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans at al., 2008; Langevin et al., 2009). Las actitudes e interacciones negativas dan como resultado que los CWS sean vistos como diferentes o discapacitados, lo que lleva al rechazo social (Evans et al., 2008). El rechazo social puede tener consecuencias negativas a largo plazo, como interacciones académicas y sociales reducidas, depresión y autopercepciones negativas (Ferguson, Miguel, Kilburn & Sanchez, 2007; Hawker & Boulton, 2000) y son perjudiciales si no se abordan con urgencia. Esto es frecuente en la población adolescente debido al estrés y los rápidos cambios de emoción a esta edad (Evans et al, 2008). Las actitudes y las percepciones se superponen (Foster, 2006), lo cual es útil ya que las actitudes negativas de los compañeros pueden generar percepciones negativas hacia CWS (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans et al., 2008; Langevin et al., 2009). ). Si bien las relaciones entre actitudes, cambio de actitud y cambio de comportamiento son complejas y multifacéticas (Prochaska, Redding & Evers 2008), este estudio se centra en la actitud como precursora del cambio. (Scott, 2000). Este estudio no se centra en el cambio de comportamiento. Las actitudes se describen como la evaluación que hace un individuo de cuestiones, objetos y otros individuos. La evaluación de otra persona u objeto puede ser positiva o negativa (Petty, Wegener & Tormala, 2003) Además, se sabe que la formación de actitudes cambia continuamente con el tiempo (Krahe & Altwasser, 2006) a medida que se aprende y se moldea (Foster, 2006). ).

El marco de la Clasificación Internacional y Funcionamiento de la Discapacidad (ICF) (Murphy, Yaruss & Quesal., 2007) considera la gestión holística del CWS. Aboga por intervenciones en el aula para reducir las burlas y el acoso (Merrell, Gueldner, Ross & Isava., 2008; Murphy et al., 2007; Langevin, 2009) porque los niños pasan una gran cantidad de tiempo con los maestros (Blank et al, 2009). Las intervenciones en el aula también empodera a los maestros. La educación pública internacional aborda el estigma relacionado con la tartamudez (Scott, 2000) mediante la reducción de la naturaleza debilitante de la tartamudez y la mejora de los entornos y reacciones sociales (St Louis, 2011). Estas campañas publicitadas no tienen efectividad documentada. Sin embargo, está surgiendo el potencial de las intervenciones en el aula para cambiar las actitudes hacia la tartamudez. La Encuesta de Atributos Humanos - Tartamudeo (POSHA-S) mostró que las actitudes negativas prevalecen en los niños en edad escolar (Flynn & St Louis, 2011) Un estudio de seguimiento realizado en Sudáfrica, utilizando la POSHA-S, mostró que los maestros eran solicitar ayuda para manejar las actitudes negativas hacia la tartamudez (Abrahams, 2015). Las burlas y la intimidación: Comportamiento inaceptable (TAB) incluyeron actividades administradas por el maestro y arrojaron resultados positivos antes y después de la intervención (; Langevin, 2009; Langevin & Prasad, 2012). Sin embargo, el TAB no era adecuado para las aulas sudafricanas debido a las limitaciones de tiempo y tecnología, así como a las diferencias contextuales, culturales y lingüísticas. Esto condujo al desarrollo de la intervención específica de Sudáfrica, la intervención CCR. Fue desarrollado y perfeccionado desde 2009 como parte de una serie de proyectos de la Universidad de Ciudad del Cabo. La intervención CCR arrojó resultados positivos 1 mes después de la intervención en la población del quintil inferior y superior respectivamente (Kathard et al., 2014 y Walters, 2015) y más aún 6 meses después de la intervención (Badroodien, 2015). Por lo tanto, el estudio de factibilidad informó la eficacia potencial de la intervención CCR al mes y a los 6 meses posteriores a la intervención (Badroodien, 2015). Sin embargo, los hallazgos no fueron concluyentes, ya que requerían un método de diseño más riguroso. Los hallazgos también informaron que un ECA era factible a pesar de las preocupaciones con respecto a la retención de los participantes. Por lo tanto, se recomendó un ECA como la siguiente etapa en estos proyectos (Badroodien, 2015) La intervención CCR aborda los comportamientos y habilidades prosociales, que incluyen, entre otros, la promoción del cambio de comportamiento positivo, el apoyo de los compañeros y la resiliencia a través de la intervención (Blank et al, 2009 ) en las áreas de Distancia Social Positiva (PSD), Interacción Verbal (VI) y Presión Social (SP) en la intervención CCR. Las áreas de PSD, VI y SP también se miden donde PSD representa la facilidad, aceptación y comodidad general que siente un niño cuando está cerca de CWS (Langevin, 2009; p. 'Dejaría que un niño que tartamudea pasara el rato con nosotros'). VI evalúa los pensamientos, emociones y sentimientos negativos de los compañeros, p. frustración experimentada hacia un CWS (Langevin et al., 2009). SP evalúa los pensamientos generales sobre CWS a través del examen de la presión social y las normas subjetivas (Langevin, 2009). Un ejemplo es 'Me avergonzaría que me vieran con un niño que tartamudea'. La promoción de estas conductas y habilidades prosociales puede facilitar la prevención de la ansiedad y la depresión (Blank et al, 2009). Las escuelas posteriores al apartheid son desiguales, particularmente en relación con los recursos. EN un intento de abordar tal desigualdad, se desarrolló un sistema basado en las Normas y Estándares Nacionales para la política de financiamiento escolar para clasificar las escuelas en relación con los recursos..). (Motala, 2006) usando la política de Normas y Estándares Nacionales para el Financiamiento Escolar (NNSSF) (Mestry & Ndhlovu, 2014). Los quintiles inferiores uno, dos y tres son escuelas gratuitas (Departamento de Educación, 2009; Sayed & Motala, 2012). Los quintiles superiores cuatro y cinco son escuelas de pago con mejores recursos (Departamento de Educación, 2009; Sayed & Motala , 2012). Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo comparar el efecto del tratamiento en los quintiles bajo y alto, explorados como un subgrupo en este estudio.