Intervenção do recurso de comunicação em sala de aula (CCR) para mudar as atitudes dos colegas da 7ª série em relação a crianças que gaguejam (CWS) (CCR)

Crianças que gaguejam (CWS) correm o risco de serem provocadas e intimidadas na escola primária (Blood & Blood, 2004; Blood, Boyle, Blood & Nalesnik, 2010; Evans, Healy, Kawai & Rowland, 2008; Langevin, Kleitman, Packman & Onslow, 2009) devido a atitudes e percepções negativas dos pares (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans et al., 2008; Langevin et al., 2009). Atitudes e interações negativas resultam em CWS sendo visto como diferente ou incapacitado, levando à rejeição social (Evans et al., 2008). A rejeição social pode levar a consequências negativas de longo prazo, como redução das interações acadêmicas e sociais, depressão e autopercepções negativas (Ferguson, Miguel, Kilburn & Sanchez, 2007; Hawker & Boulton, 2000) e são prejudiciais se não forem abordadas com urgência. Isso é prevalente na população adolescente devido ao estresse e às rápidas mudanças de emoção nessa idade (Evans et al, 2008). Atitudes e percepções se sobrepõem (Foster, 2006), o que é útil, pois as atitudes negativas dos pares podem levar a percepções negativas em relação ao CWS (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans et al., 2008; Langevin et al., 2009 ). Embora as relações entre atitudes, mudança de atitude e mudança de comportamento sejam complexas e multifacetadas (Prochaska, Redding & Evers 2008), este estudo enfoca a atitude como precursora da mudança. (Scott, 2000). Este estudo não se concentra na mudança de comportamento. As atitudes são descritas como uma avaliação individual de questões, objetos e outros indivíduos. A avaliação de outra pessoa ou objeto pode ser positiva ou negativa (Petty, Wegener & Tormala, 2003). ).

A estrutura da Classificação Internacional e Funcionamento da Incapacidade (CIF) (Murphy, Yaruss & Quesal., 2007) considera o gerenciamento holístico da CWS. Ele defende intervenções baseadas em sala de aula para reduzir provocações e bullying (Merrell, Gueldner, Ross & Isava., 2008; Murphy et al., 2007; Langevin, 2009) porque as crianças passam muito tempo com os professores (Blank et al, 2009). Intervenções baseadas em sala de aula também capacitam os professores. A educação pública internacional aborda o estigma relacionado à gagueira (Scott, 2000) reduzindo a natureza debilitante da gagueira e melhorando os ambientes sociais e as reações (St Louis, 2011). Essas campanhas divulgadas não têm eficácia documentada. No entanto, o potencial para intervenções em sala de aula para mudar atitudes em relação à gagueira está surgindo. A Pesquisa de Atributos Humanos - Gagueira (POSHA-S) mostrou que as atitudes negativas são predominantes em crianças em idade escolar (Flynn & St Louis, 2011) Um estudo de acompanhamento realizado na África do Sul, usando o POSHA-S, mostrou que os professores eram solicitando assistência para lidar com atitudes negativas em relação à gagueira (Abrahams, 2015). A Provocação e Bullying: Comportamento Inaceitável (TAB) incluiu atividades administradas pelo professor e produziu resultados positivos pré e pós-intervenção (; Langevin, 2009; Langevin & Prasad, 2012). O TAB, no entanto, não era adequado para salas de aula sul-africanas devido a restrições de tempo e tecnologia, bem como diferenças contextuais, culturais e linguísticas. Isso levou ao desenvolvimento da intervenção específica sul-africana, a intervenção CCR. Foi desenvolvido e aprimorado desde 2009 como parte de uma série de projetos da Universidade da Cidade do Cabo. A intervenção CCR produziu resultados positivos 1 mês após a intervenção na população do quintil inferior e superior, respectivamente (Kathard et al., 2014 & Walters, 2015) e ainda mais 6 meses após a intervenção (Badroodien, 2015). O estudo de viabilidade relatou assim a eficácia potencial da intervenção CCR 1 e 6 meses após a intervenção (Badroodien, 2015). As descobertas foram, no entanto, inconclusivas, pois exigiam um método de design mais rigoroso. Os resultados também relataram que um RCT era viável, apesar das preocupações com a retenção de participantes. Um RCT foi, portanto, recomendado como a próxima etapa desses projetos (Badroodien, 2015). ) nas áreas de Distância Social Positiva (PSD), Interação Verbal (VI) e Pressão Social (SP) na intervenção do CCR. As áreas de PSD, VI e SP são medidas adicionalmente onde PSD representa a facilidade geral, aceitação e conforto que uma criança sente quando está perto de CWS (Langevin, 2009; por exemplo, 'Eu deixaria uma criança que gagueja sair com a gente'). VI avalia os pensamentos, emoções e sentimentos negativos do par, por ex. frustração experimentada em relação a um CWS (Langevin et al., 2009). SP avalia pensamentos gerais sobre CWS através do exame de pressão social e normas subjetivas (Langevin, 2009). Um exemplo é 'Eu teria vergonha de ser visto com uma criança que gagueja'. A promoção desses comportamentos e habilidades pró-sociais pode facilitar a prevenção da ansiedade e da depressão (Blank et al, 2009). No pós-apartheid as escolas são desiguais principalmente em relação aos recursos. Na tentativa de enfrentar tal desigualdade, um sistema baseado nas Normas e Padrões Nacionais para a política de financiamento escolar foi desenvolvido para classificar as escolas em relação aos recursos.) . (Motala, 2006) usando a política de Normas e Padrões Nacionais para Financiamento Escolar (NNSSF) (Mestry & Ndhlovu, 2014). Os quintis inferiores um, dois e três são escolas gratuitas (Departamento de Educação, 2009; Sayed & Motala, 2012). Os quintis superiores quatro e cinco são escolas pagas com mais recursos (Departamento de Educação, 2009; Sayed & Motala , 2012). Este estudo visa, portanto, comparar o efeito do tratamento nos quintis baixo e alto, explorado como um subgrupo neste estudo