L'intervento della risorsa di comunicazione in classe (CCR) per cambiare l'atteggiamento dei pari di grado 7 nei confronti dei bambini che balbettano (CWS) (CCR)

I bambini che balbettano (CWS) sono a rischio di essere presi in giro e vittime di bullismo nella scuola primaria (Blood & Blood, 2004; Blood, Boyle, Blood & Nalesnik, 2010; Evans, Healy, Kawai & Rowland, 2008; Langevin, Kleitman, Packman & Onslow, 2009) a causa di atteggiamenti e percezioni negative dei pari (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans at al., 2008; Langevin et al., 2009). Gli atteggiamenti e le interazioni negative fanno sì che i CWS vengano visti come diversi o disabili portando al rifiuto sociale (Evans et al., 2008). Il rifiuto sociale può portare a conseguenze negative a lungo termine come la riduzione delle interazioni accademiche e sociali, depressione e auto-percezioni negative (Ferguson, Miguel, Kilburn & Sanchez, 2007; Hawker & Boulton, 2000) e sono dannose se non affrontate con urgenza. Questo è prevalente nella popolazione adolescenziale a causa dello stress e dei rapidi cambiamenti delle emozioni a questa età (Evans et al, 2008). Gli atteggiamenti e le percezioni si sovrappongono (Foster, 2006) che è utile in quanto gli atteggiamenti negativi dei pari possono portare a percezioni negative nei confronti della CWS (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans et al., 2008; Langevin et al., 2009 ). Mentre le relazioni tra atteggiamenti, cambiamento di atteggiamento e cambiamento di comportamento sono complesse e sfaccettate (Prochaska, Redding & Evers 2008), questo studio si concentra sull'atteggiamento come precursore del cambiamento. (Scott, 2000). Questo studio non si concentra sul cambiamento del comportamento. Gli atteggiamenti sono descritti come la valutazione individuale di problemi, oggetti e altri individui. La valutazione di un'altra persona o oggetto può essere positiva o negativa (Petty, Wegener & Tormala, 2003) Inoltre, è noto che la formazione dell'atteggiamento cambia continuamente nel tempo (Krahe & Altwasser, 2006) man mano che viene appresa e modellata (Foster, 2006 ).

Il quadro internazionale di classificazione e funzionamento della disabilità (ICF) (Murphy, Yaruss & Quesal., 2007) considera la gestione olistica della CWS. Sostiene interventi in classe per ridurre le prese in giro e il bullismo (Merrell, Gueldner, Ross & Isava., 2008; Murphy et al., 2007; Langevin, 2009) perché i bambini trascorrono molto tempo con gli insegnanti (Blank et al., 2009). Gli interventi in classe danno potere anche agli insegnanti. L'istruzione pubblica internazionale affronta lo stigma correlato alla balbuzie (Scott, 2000) riducendo la natura debilitante della balbuzie e migliorando gli ambienti e le reazioni sociali (St Louis, 2011). Queste campagne pubblicizzate non hanno documentato l'efficacia. Tuttavia, stanno emergendo le potenzialità degli interventi in classe per cambiare l'atteggiamento nei confronti della balbuzie. Survey of Human Attributes- Stuttering (POSHA-S) ha mostrato che gli atteggiamenti negativi sono prevalenti nei bambini in età scolare (Flynn & St Louis, 2011) Uno studio di follow-up condotto in Sud Africa, utilizzando il POSHA-S, ha mostrato che gli insegnanti erano richiedere assistenza per gestire gli atteggiamenti negativi nei confronti della balbuzie (Abrahams, 2015). La presa in giro e il bullismo: comportamento inaccettabile (TAB) includeva attività gestite dall'insegnante e ha prodotto risultati positivi prima e dopo l'intervento (; Langevin, 2009; Langevin & Prasad, 2012). Il TAB, tuttavia, non era adatto alle classi sudafricane a causa dei limiti di tempo e tecnologia, nonché delle differenze contestuali, culturali e linguistiche. Ciò ha portato allo sviluppo dell'intervento specifico sudafricano, l'intervento del RCC. È stato sviluppato ed è stato perfezionato dal 2009 come parte di una serie di progetti dell'Università di Città del Capo. L'intervento CCR ha prodotto risultati positivi a 1 mese dopo l'intervento rispettivamente nella popolazione del quintile inferiore e superiore (Kathard et al., 2014 e Walters, 2015) e ancora di più a 6 mesi dopo l'intervento (Badroodien, 2015). Lo studio di fattibilità ha quindi riportato la potenziale efficacia dell'intervento di CCR a 1 e 6 mesi dopo l'intervento (Badroodien, 2015). I risultati sono stati tuttavia inconcludenti poiché richiedevano un metodo di progettazione più rigoroso. I risultati hanno anche riportato che un RCT era fattibile nonostante le preoccupazioni riguardanti la conservazione dei partecipanti. Un RCT è stato quindi raccomandato come fase successiva di questi progetti (Badroodien, 2015). L'intervento del RCC affronta i comportamenti e le abilità prosociali, includendo, ma non solo, la promozione di un cambiamento positivo del comportamento, il sostegno tra pari e la resilienza attraverso l'intervento (Blank et al, 2009 ) nelle aree della Distanza Sociale Positiva (PSD), dell'Interazione Verbale (VI) e della Pressione Sociale (SP) nell'intervento del RCC. Le aree di PSD, VI e SP sono inoltre misurate dove PSD rappresenta la facilità, l'accettazione e il comfort complessivi che un bambino prova quando è vicino a CWS (Langevin, 2009; ad es. 'Lascerei uscire con noi un bambino che balbetta'). VI valuta i pensieri, le emozioni e i sentimenti negativi dei pari, ad es. frustrazione provata nei confronti di una CWS (Langevin et al., 2009). SP valuta i pensieri generali riguardanti la CWS attraverso l'esame della pressione sociale e delle norme soggettive (Langevin, 2009). Un esempio è 'mi vergognerei di farmi vedere con un bambino che balbetta'. La promozione di questi comportamenti e abilità prosociali può facilitare la prevenzione dell'ansia e della depressione (Blank et al, 2009). Nel post-apartheid le scuole sono disuguali soprattutto in relazione alle risorse. NEL tentativo di affrontare tale disuguaglianza, è stato sviluppato un sistema basato sulle norme e standard nazionali per la politica di finanziamento delle scuole per classificare le scuole in relazione alle risorse..) . (Motala, 2006) utilizzando la politica National Norms and Standards for School Funding (NNSSF) (Mestry & Ndhlovu, 2014). I quintili inferiori uno, due e tre sono scuole a pagamento (Department of Education, 2009; Sayed & Motala, 2012). I quintili superiori quattro e cinque sono scuole a pagamento che dispongono di risorse migliori (Department of Education, 2009; Sayed & Motala , 2012). Questo studio mira quindi a confrontare l'effetto del trattamento nei quintili bassi e alti, esplorati come sottogruppo in questo studio