Klasserommets kommunikasjonsressurs (CCR) Intervention to Change Grade 7 Peers holdninger til barn som stammer (CWS) (CCR)

Barn som stammer (CWS) er utsatt for å bli ertet og mobbet i barneskolen (Blood & Blood, 2004; Blood, Boyle, Blood & Nalesnik, 2010; Evans, Healy, Kawai & Rowland, 2008; Langevin, Kleitman, Packman & Onslow, 2009) på grunn av negative holdninger og oppfatninger fra jevnaldrende (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans et al., 2008; Langevin et al., 2009). Negative holdninger og interaksjoner resulterer i at CWS blir sett på som annerledes eller funksjonshemmet som fører til sosial avvisning (Evans et al., 2008). Sosial avvisning kan føre til langsiktige negative konsekvenser som reduserte akademiske og sosiale interaksjoner, depresjon og negative selvoppfatninger (Ferguson, Miguel, Kilburn & Sanchez, 2007; Hawker & Boulton, 2000) og er skadelig hvis det ikke haster. Dette er utbredt i ungdomsbefolkningen på grunn av stress og raske følelser i denne alderen (Evans et al, 2008). Holdninger og oppfatninger overlapper hverandre (Foster, 2006) noe som er nyttig ettersom negative likemannsholdninger kan føre til negative oppfatninger av CWS (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans et al., 2008; Langevin et al., 2009 ). Mens relasjonene mellom holdninger, holdningsendring og atferdsendring er komplekse og mangefasetterte (Prochaska, Redding & Evers 2008), fokuserer denne studien på holdning som forløperen for endring. (Scott, 2000). Denne studien fokuserer ikke på atferdsendring. Holdninger beskrives som et individs vurdering av problemstillinger, objekter og andre individer. Evalueringen av en annen person eller gjenstand kan være positiv eller negativ (Petty, Wegener & Tormala, 2003) Videre er holdningsdannelse kjent for å kontinuerlig endre seg over tid, (Krahe & Altwasser, 2006) ettersom den læres og formes (Foster, 2006) ).

Rammeverket International Classification and Functioning of Disability (ICF) (Murphy, Yaruss & Quesal., 2007) vurderer helhetlig styring av CWS. Den tar til orde for klasseromsbaserte intervensjoner for å redusere erting og mobbing (Merrell, Gueldner, Ross & Isava., 2008; Murphy et al., 2007; Langevin, 2009) fordi barn tilbringer mye tid med lærere (Blank et al. 2009). Klasseromsbaserte intervensjoner styrker også lærere. Internasjonal offentlig utdanning tar for seg stammingrelatert stigma (Scott, 2000) gjennom å redusere stammingens ødeleggende natur og forbedre sosiale miljøer og reaksjoner (St Louis, 2011). Disse publiserte kampanjene har ikke dokumentert effektivitet. Imidlertid vokser potensialet for klasseromsbaserte intervensjoner for å endre holdninger til stamming. Survey of Human Attributes- Stuttering (POSHA-S) viste at negative holdninger er utbredt hos barn i skolealder (Flynn & St Louis, 2011) En oppfølgingsstudie utført i Sør-Afrika, ved bruk av POSHA-S, viste at lærere var be om hjelp til å håndtere negative holdninger til stamming (Abrahams, 2015). Erting og mobbing: Uakseptabel atferd (TAB) inkluderte læreradministrerte aktiviteter og ga positive resultater før og etter intervensjon (; Langevin, 2009; Langevin & Prasad, 2012). TAB var imidlertid ikke egnet for sørafrikanske klasserom på grunn av tids- og teknologibegrensninger samt kontekstuelle, kulturelle og språklige forskjeller. Dette førte til utviklingen av den sørafrikanske spesifikke intervensjonen, CCR-intervensjonen. Den ble utviklet og har blitt foredlet siden 2009 som en del av en serie med University of Cape Town-prosjekter. CCR-intervensjonen ga positive resultater 1 måned etter intervensjon innenfor henholdsvis lavere og høyere kvintilpopulasjon (Kathard et al., 2014 & Walters, 2015) og mer 6 måneder etter intervensjon (Badroodien, 2015). Gjennomførbarhetsstudien rapporterte dermed potensiell effektivitet av CCR-intervensjonen 1 og 6 måneder etter intervensjon (Badroodien, 2015). Funnene var imidlertid ikke entydige da det krevde en mer streng designmetode. Funnene rapporterte også at en RCT var gjennomførbar til tross for bekymringer angående oppbevaring av deltakere. En RCT ble derfor anbefalt som neste trinn i disse prosjektene (Badroodien, 2015) CCR-intervensjonen tar for seg prososial atferd og ferdigheter, inkludert, men ikke begrenset til, fremme av positiv atferdsendring, kollegastøtte og motstandskraft gjennom intervensjon (Blank et al, 2009 ) i områdene positiv sosial avstand (PSD), Verbal interaksjon (VI) og sosialt press (SP) i CCR-intervensjonen. Områdene PSD, VI og SP måles i tillegg der PSD representerer den generelle lettheten, aksepten av og komforten et barn føler når det er rundt CWS (Langevin, 2009; f.eks. 'Jeg ville latt et barn som stammer henge med oss'). VI vurderer jevnaldrendes negative tanker, følelser og følelser, f.eks. frustrasjon mot en CWS (Langevin et al., 2009). SP vurderer generelle tanker angående CWS gjennom å undersøke sosialt press og subjektive normer (Langevin, 2009). Et eksempel er 'Jeg ville skammet meg over å bli sett med et barn som stammer'. Fremme av disse prososiale atferdene og ferdighetene kan lette forebygging av angst og depresjon (Blank et al, 2009). I post-apartheid skoler er ulik, spesielt i forhold til ressurser. I et forsøk på å adressere slik ulikhet ble et system basert på nasjonale normer og standarder for skolefinansieringspolitikk utviklet for å klassifisere skoler i forhold til ressurser..) . (Motala, 2006) ved hjelp av nasjonale normer og standarder for skolefinansiering (NNSSF) (Mestry & Ndhlovu, 2014). Nedre kvintiler en, to og tre er skoler som ikke betaler avgift (Department of Education, 2009; Sayed & Motala, 2012). Høyere kvintiler fire og fem er skoler med bedre ressurser (Department of Education, 2009; Sayed & Motala). , 2012). Denne studien har derfor som mål å sammenligne behandlingseffekten i de lave og høye kvintilene, utforsket som en undergruppe i denne studien