Komunikační zdroj ve třídě (CCR) Intervence ke změně postojů vrstevníků 7. třídy k dětem, které koktají (CWS) (CCR)

Děti, které koktají (CWS), jsou vystaveny riziku škádlení a šikany na základní škole (Blood & Blood, 2004; Blood, Boyle, Blood & Nalesnik, 2010; Evans, Healy, Kawai & Rowland, 2008; Langevin, Kleitman, Packman & Onslow, 2009) kvůli negativním postojům a vnímání vrstevníků (Blood & Blood, 2004; Blood a kol., 2010; Evans a kol., 2008; Langevin a kol., 2009). Negativní postoje a interakce vedou k tomu, že CWS je vnímán jako odlišný nebo postižený, což vede k sociálnímu odmítnutí (Evans et al., 2008). Sociální odmítnutí může vést k dlouhodobým negativním důsledkům, jako jsou snížené akademické a sociální interakce, deprese a negativní vnímání sebe sama (Ferguson, Miguel, Kilburn & Sanchez, 2007; Hawker & Boulton, 2000) a jsou škodlivé, pokud nejsou naléhavě řešeny. To převládá u dospívající populace kvůli stresu a rychlým změnám emocí v tomto věku (Evans et al, 2008). Postoje a vnímání se překrývají (Foster, 2006), což je užitečné, protože negativní postoje vrstevníků mohou vést k negativnímu vnímání CWS (Blood & Blood, 2004; Blood a kol., 2010; Evans a kol., 2008; Langevin a kol., 2009 ). Zatímco vztahy mezi postoji, změnou postojů a změnou chování jsou složité a mnohostranné (Prochaska, Redding & Evers 2008), tato studie se zaměřuje na postoj jako na předchůdce změny. (Scott, 2000). Tato studie se nezaměřuje na změnu chování. Postoje jsou popsány jako individuální hodnocení problémů, objektů a jiných jedinců. Hodnocení jiné osoby nebo předmětu může být pozitivní nebo negativní (Petty, Wegener & Tormala, 2003) Dále je známo, že formování postojů se v průběhu času neustále mění (Krahe & Altwasser, 2006), jak se učí a formuje (Foster, 2006). ).

Rámec International Classification and Functioning of Disability (ICF) (Murphy, Yaruss & Quesal., 2007) uvažuje o holistickém řízení CWS. Prosazuje intervence ve třídě s cílem omezit škádlení a šikanu (Merrell, Gueldner, Ross & Isava., 2008; Murphy a kol., 2007; Langevin, 2009), protože děti tráví velké množství času s učiteli (Blank a kol., 2009). Intervence ve třídě také posilují pravomoci učitelů. Mezinárodní veřejné vzdělávání se zabývá stigmatem souvisejícím s koktáním (Scott, 2000) snížením oslabující povahy koktání a zlepšením sociálního prostředí a reakcí (St Louis, 2011). Tyto zveřejněné kampaně neprokázaly účinnost. Objevuje se však potenciál intervencí ve třídě ke změně postojů ke koktavosti. Průzkum lidských atributů – koktání (POSHA-S) ukázal, že u dětí školního věku převládají negativní postoje (Flynn & St Louis, 2011) Následná studie provedená v Jižní Africe pomocí POSHA-S ukázala, že učitelé byli žádost o pomoc se zvládáním negativních postojů ke koktavosti (Abrahams, 2015). Škádlení a šikana: nepřijatelné chování (TAB) zahrnovalo aktivity řízené učitelem a přineslo pozitivní výsledky před intervencí i po ní (; Langevin, 2009; Langevin & Prasad, 2012). TAB však nebyl vhodný pro učebny v Jihoafrické republice kvůli časovým a technologickým omezením a také kontextovým, kulturním a jazykovým rozdílům. To vedlo k rozvoji jihoafrické specifické intervence, intervence CCR. Byl vyvinut a byl zdokonalován od roku 2009 jako součást řady projektů University of Cape Town. Intervence CCR přinesla pozitivní výsledky 1 měsíc po intervenci v populaci nižšího a vyššího kvintilu (Kathard et al., 2014 & Walters, 2015) a více 6 měsíců po intervenci (Badroodien, 2015). Studie proveditelnosti tak uvedla potenciální účinnost intervence CCR 1 a 6 měsíců po intervenci (Badroodien, 2015). Zjištění však byla neprůkazná, protože vyžadovala přísnější metodu návrhu. Zjištění také uvedla, že RCT bylo proveditelné navzdory obavám ohledně udržení účastníků. RCT byla proto doporučena jako další fáze v těchto projektech (Badroodien, 2015) Intervence CCR se zabývá prosociálním chováním a dovednostmi, mimo jiné včetně podpory pozitivní změny chování, vzájemné podpory a odolnosti prostřednictvím intervence (Blank et al, 2009 ) v oblastech Pozitivní sociální vzdálenost (PSD), Verbální interakce (VI) a Sociální tlak (SP) v intervenci CRÚ. Dodatečně se měří oblasti PSD, VI a SP, kde PSD představuje celkovou snadnost, přijetí a pohodlí, které dítě pociťuje v CWS (Langevin, 2009; např. ‚Nechal bych dítě, které koktá, aby se s námi poflakovalo‘). VI hodnotí negativní myšlenky, emoce a pocity vrstevníka, např. frustrace vůči CWS (Langevin et al., 2009). SP hodnotí obecné myšlenky týkající se CWS prostřednictvím zkoumání sociálního tlaku a subjektivních norem (Langevin, 2009). Příkladem je „styděl bych se, kdyby mě viděli s dítětem, které koktá“. Podpora tohoto prosociálního chování a dovedností může usnadnit prevenci úzkosti a deprese (Blank et al, 2009). V post-apartheidu jsou školy nerovné zejména ve vztahu ke zdrojům. Ve snaze řešit tuto nerovnost byl vyvinut systém založený na národních normách a standardech pro politiku financování škol, aby klasifikoval školy podle zdrojů..) . (Motala, 2006) s využitím politiky Národních norem a standardů pro financování škol (NNSSF) (Mestry & Ndhlovu, 2014). Nižší kvintily jedna, dva a tři jsou školy, které neplatí školné (Department of Education, 2009; Sayed & Motala, 2012). Vyšší kvintily čtyři a pět jsou školy, které platí školné a mají lepší zdroje (Department of Education, 2009; Sayed & Motala , 2012). Tato studie si proto klade za cíl porovnat účinek léčby v nízkých a vysokých kvintilech, zkoumaných jako podskupina v této studii