晚说话者的词汇干预
形状偏差训练作为对说话晚者的词汇干预
大多数关于单词学习的研究都集中在了解婴儿何时以及如何学习单词上。 在 24 个月大时，发育中的婴儿通常会知道 200 到 300 个单词，并会迅速将新单词添加到他们的词汇表中。 也正是在生命的头几年，一些促进词汇学习的原则得到了发展。 形状偏差是一种被研究得最多的倾向，它倾向于推断具有相同形状的物体也将具有相同的名称。 在 24 个月大时，发育中的婴儿通常会使用这一原则作为学习新单词的策略。 相比之下，晚说话者（在没有可能导致这种延迟的生理、认知或遗传障碍的情况下语言延迟的儿童）没有表现出这种偏好。 已经发现，在生命的第二年结束之前教导通常发展的婴儿形状偏见可以促进他们的单词学习。 尽管如此，尚未探索向晚说话者教授这一原则的可能性及其对他们的词汇和语言发展的影响。
在每周 9 次的系列会议中，晚说话者（由英国伯明翰社区医疗保健国家卫生服务基金会信托基金的语言治疗师诊断）将被引入两种可能的干预措施之一：形状偏差干预和更传统的干预，称为“具体词干预”。 9 周后将比较这两种干预措施。 一年后，将进行一项后续研究，以评估每种干预措施对单词学习的长期影响。 参与者将由英国伯明翰社区医疗保健国家卫生服务基金会信托基金的言语和语言治疗师推荐，所有评估和干预将在英国伯明翰大学的婴儿和儿童实验室进行。
研究概览
详细说明
本研究的目标是：
A. 调查是否有可能教会 Late Talkers 注意物体的形状，将其作为学习和概括新物体标签的有用属性。
B. 与向婴儿教授特定单词的干预（“特定单词”干预）相比，评估该干预计划对晚说话者短期词汇发展的益处。
C. 评估向说话晚者教授名词扩展的形状偏差是否成功与他们对物体形状相似性的敏感性有关。
D. 评估是否成功地教导晚说话者名词扩展的形状偏见与他们保持对呈现给他们的新事物的注意力的能力有关。
E. 与“特定词”干预相比，评估干预一年后干预计划对语言和认知发展的益处
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
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Birmingham
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Edgbaston、Birmingham、英国、B15 2TT
- Infant and Child Laboratory, University of Birmingham
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
描述
纳入标准：
- 24 至 48 个月大的儿童（男孩和女孩）。
- 来自伯明翰（英国）及其周边地区的儿童。
- 单语英语母语人士
- 患有中度或重度语言发育迟缓的儿童，由英国伯明翰社区医疗保健国家健康服务基金会信托基金的言语和语言治疗师诊断。
排除标准：
- 患有发育、生理、神经或认知障碍的儿童，可以解释他们的语言延迟。
- 由英国伯明翰社区医疗保健国家卫生服务基金会信托基金的言语和语言治疗师诊断出具有轻度语言发育迟缓的儿童。
- 说或知道另一种不同于英语的语言的孩子，无论是作为第一语言还是附加语言。
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：具体单词训练干预
该培训计划类似于典型的单词学习干预。
将向婴儿介绍 28 个真实物体及其名称（例如
饼干、裤子）。
这些物体将被分为 7 组，每组四个单词，在每次训练期间，婴儿将看到其中一组。
每个会话将包含 15 分钟的游戏会话，其中每个对象将被呈现至少 10 次，并且每个对象名称将被提及至少 10 次。
此外，还将使用诸如集中刺激和建模目标词等技术，这些技术已被证明对单词学习有用。
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在这次干预中，参与者将学习 28 个真实物体的名称。
目标词是从“Wordbank 数据库”中选择的，这是一个开放的数据库，列出了特定年龄段知道特定词的儿童的比例。
随机选择 28 个在 25 个月大时被 80% 的儿童理解的单词作为目标单词。
将使用已证明对单词学习有用的技术，例如集中刺激和建模目标单词。
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实验性的：形体训练干预
在形状训练干预中，婴儿将看到四个新单词与四组新物体的配对。
每组由两个形状相同但颜色和纹理不同的样本以及一个对比对象组成。
每组将在一次游戏中呈现，并且对象的名称将被提及至少 10 次。
其他三组范例将以同样的方式呈现。
每节课持续 15 分钟。
这项干预措施基于 Smith 及其同事 (2002) 进行的一项研究，他们发现，正常发育的婴儿在 17 个月大时被教导注意塑造，可以显着增强他们的单词学习能力。
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这种干预基于 Smith 及其同事（2002 年）进行的一项研究，他们发现在生命的第二年结束时，教导通常发育的婴儿注意形状可以显着增强他们的单词学习。
参与者将被告知，在学习和扩展新标签时，他们应该关注的重要属性是形状。
这将通过类似游戏的会议来完成。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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两个名词扩展测试中形状选择的百分比。
大体时间：在开始对已知名称和物体进行干预后的第 8 周。在开始对新名称和物体进行干预后的第 9 周。
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使用已知和新颖的名称和对象的两个名词扩展测试进行评估。 目的是评估参与者是否会将已知或新颖的名称扩展到具有相同形状的物体。 已知名字的测试在第 8 周进行。 新名称测试在干预开始后第 9 周进行。 在每次测试中，参与者完成了 8 次试验。 在每次试验中，参与者都会看到一个物体并听到它的名字。 然后，他们被要求从向他们展示的一组 3 个对象中获取另一个也被称为相同的对象（一个对象共享相同的形状，第二个对象共享相同的颜色，第三个对象共享相同的纹理）。 每次试验都使用相同的程序，但每次使用的对象和名称都不同。 如果参与者了解到形状偏差，他们应该主要选择形状相同的物体。 下面我们显示了两项测试中每组形状选择的平均百分比。 |
在开始对已知名称和物体进行干预后的第 8 周。在开始对新名称和物体进行干预后的第 9 周。
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干预前后已知单词数量的评估。
大体时间：家长/监护人在干预之前（第 1 周）和之后（第 9 周）填写了词汇表。
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为了评估每个干预计划的好处，家长/监护人在干预之前（第 1 周）和之后（第 9 周）填写了词汇清单。
我们将参加形状偏见干预计划的儿童组与参加“特定单词”干预计划的儿童组的词汇量增长（接受性和表达性词汇）进行了比较。
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家长/监护人在干预之前（第 1 周）和之后（第 9 周）填写了词汇表。
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每种干预措施对语言发展的长期影响。
大体时间：预计将在干预计划结束一年后进行评估。
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预计将通过语言测试来评估这一点。
由于与 covid-19 大流行相关的关闭，这项评估无法进行，研究也被停止。
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预计将在干预计划结束一年后进行评估。
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每次干预对视觉空间技能的长期影响。
大体时间：视觉空间技能在干预计划结束一年后进行评估。
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每个孩子都需要接受标准化视觉空间测试的评估。
由于与 covid-19 大流行相关的关闭，这项评估无法进行，研究也被停止。
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视觉空间技能在干预计划结束一年后进行评估。
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每种干预措施对工作记忆的长期影响。
大体时间：预计将在干预计划结束一年后进行评估。
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每个孩子都需要接受记忆力测试。
由于与 covid-19 大流行相关的关闭，本次评估无法进行。
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预计将在干预计划结束一年后进行评估。
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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儿童对形状相似性的敏感性。
大体时间：在干预的第一周进行评估。
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通过在干预前评估儿童按形状对物体进行分类的能力。
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在干预的第一周进行评估。
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儿童对新奇物体的注意力。
大体时间：在干预的第一周通过注意力任务进行评估。
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通过在演示视频期间儿童的持续注意力进行评估，该视频显示一个人在干预之前展示和移动新物体。 请注意，两名参与者不愿意完成此评估，因此他们不包含在本分析中。 |
在干预的第一周通过注意力任务进行评估。
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合作者和调查者
调查人员
- 研究主任：Andrea Krott, Dr、University of Birmingham
- 首席研究员：Claudia Zuniga-Montanez、University of Birmingham
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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