Intervention de vocabulaire pour les locuteurs tardifs
Formez la formation sur les biais en tant qu'intervention de vocabulaire pour les locuteurs tardifs
La plupart des études concernant l'apprentissage des mots se sont concentrées sur la compréhension quand et comment les nourrissons apprennent les mots. À 24 mois, les nourrissons en développement typique connaissent entre 200 et 300 mots et ajoutent de nouveaux mots à leur vocabulaire à un rythme rapide. C'est aussi au cours des premières années de la vie que se développent certains principes favorisant l'apprentissage du vocabulaire. Le biais de forme, qui est une tendance à déduire que des objets qui partagent la même forme partageront également le même nom, est celui qui a été le plus étudié. À 24 mois, les nourrissons au développement typique utilisent ce principe comme stratégie pour apprendre de nouveaux mots. En revanche, les Late Talkers (enfants présentant un retard de langage en l'absence d'un trouble physiologique, cognitif ou génétique pouvant expliquer ce retard) ne manifestent pas cette préférence. Il a été constaté qu'enseigner aux nourrissons au développement typique un biais de forme avant la fin de la deuxième année de vie peut stimuler leur apprentissage des mots. Malgré cela, la possibilité d'enseigner aux locuteurs tardifs ce principe et son effet sur leur vocabulaire et le développement de leur langage n'a pas été explorée.
Au cours d'une série de 9 sessions hebdomadaires, les Late Talkers (diagnostiqués par des thérapeutes du langage du Birmingham Community Healthcare National Health Services Foundation Trust, Royaume-Uni) seront initiés à l'une des deux interventions possibles : une intervention de biais de forme et une intervention plus conventionnelle appelée " intervention verbale spécifique ». Les deux interventions seront comparées après 9 semaines. Un an plus tard, une étude de suivi sera menée pour évaluer les effets à long terme de chaque intervention sur l'apprentissage des mots. Les participants seront référés par un orthophoniste du Birmingham Community Healthcare National Health Services Foundation Trust, Royaume-Uni, et toutes les évaluations et interventions auront lieu au Infant and Child Lab de l'Université de Birmingham, Royaume-Uni.
Aperçu de l'étude
Statut
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Les objectifs de la présente étude sont :
A. Étudier s'il est possible d'enseigner aux Late Talkers à faire attention aux formes des objets comme une propriété utile pour apprendre et généraliser de nouvelles étiquettes d'objets.
B. Évaluer les avantages que ce programme d'intervention a sur le développement du vocabulaire à court terme des locuteurs tardifs par rapport à une intervention où les nourrissons apprendront des mots spécifiques (intervention « mot spécifique »).
C. Évaluer si le succès de l'enseignement aux locuteurs tardifs d'un biais de forme pour l'extension du nom est lié à leur sensibilité aux similitudes de forme d'objet.
D. Évaluer si le succès de l'enseignement aux Late Talkers d'un biais de forme pour l'extension du nom est lié à leur capacité à maintenir leur attention sur de nouveaux objets qui leur sont présentés.
E. Évaluer les bénéfices du programme d'intervention sur le langage et le développement cognitif un an après l'intervention par rapport à l'intervention « mot spécifique »
Type d'étude
Inscription (Réel)
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Lieux d'étude
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Birmingham
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Edgbaston, Birmingham, Royaume-Uni, B15 2TT
- Infant and Child Laboratory, University of Birmingham
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Critères de participation
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
Accepte les volontaires sains
La description
Critère d'intégration:
- Enfants (garçons et filles) entre 24 et 48 mois.
- Enfants de Birmingham (Royaume-Uni) et ses environs.
- Locuteurs natifs anglais monolingues
- Enfants présentant un retard de langage modéré ou sévère, tel que diagnostiqué par un orthophoniste du Birmingham Community Healthcare National Health Service Foundation Trust, Royaume-Uni.
Critère d'exclusion:
- Enfants présentant un trouble développemental, physiologique, neurologique ou cognitif pouvant expliquer leur retard de langage.
- Enfants présentant un léger retard de langage, tel que diagnostiqué par un orthophoniste du Birmingham Community Healthcare National Health Service Foundation Trust, Royaume-Uni.
- Les enfants qui parlent ou connaissent une autre langue que l'anglais, soit comme première langue soit comme langue supplémentaire.
Plan d'étude
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: Traitement
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Seul
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Expérimental: Intervention spécifique de formation de mots
Ce programme de formation sera similaire à une intervention typique d'apprentissage de mots.
Les nourrissons découvriront 28 objets réels et leurs noms (par ex.
biscuit, pantalon).
Ces objets seront divisés en 7 ensembles de quatre mots, et lors de chaque séance, les nourrissons se verront présenter l'un de ces ensembles.
Chaque session consistera en une session de jeu de 15 minutes au cours de laquelle chaque objet sera présenté au moins 10 fois et chaque nom d'objet sera mentionné au moins 10 fois.
De plus, des techniques telles que la stimulation ciblée et la modélisation de mots cibles, qui se sont révélées utiles pour l'apprentissage des mots, seront utilisées.
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Dans cette intervention, les participants apprendront les noms de 28 objets réels.
Les mots cibles ont été sélectionnés dans la "base de données Wordbank", qui est une base de données ouverte qui répertorie la proportion d'enfants connaissant un mot spécifique à un âge spécifique.
Vingt-huit mots compris par 80 % de la population totale d'enfants à 25 mois ont été choisis au hasard comme mots cibles.
Des techniques telles que la stimulation ciblée et la modélisation des mots cibles, qui se sont avérées utiles pour l'apprentissage des mots, seront utilisées.
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Expérimental: Intervention de formation de forme
Dans l'intervention de formation de forme, les nourrissons se verront présenter quatre nouveaux mots associés à quatre nouveaux ensembles d'objets.
Chaque ensemble se compose de deux exemplaires de même forme mais avec des couleurs et des textures différentes, et d'un objet contrasté.
Chaque ensemble sera présenté lors d'une séance de jeu, et le nom des objets sera mentionné au moins 10 fois.
Les trois autres séries d'exemplaires seront présentées de la même manière.
Chaque séance durera 15 minutes.
Cette intervention est basée sur une étude menée par Smith et ses collègues (2002), dans laquelle ils ont découvert que les nourrissons au développement typique, auxquels on apprend à s'occuper de la forme à l'âge de 17 mois, peuvent améliorer considérablement leur apprentissage des mots.
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Cette intervention est basée sur une étude menée par Smith et ses collègues (2002), où ils ont constaté qu'enseigner aux nourrissons en développement typique à s'occuper de la forme d'ici la fin de la deuxième année de vie améliore considérablement leur apprentissage des mots.
Les participants apprendront que la propriété importante sur laquelle ils doivent se concentrer lors de l'apprentissage et de l'extension de nouvelles étiquettes est la forme.
Cela se fera par le biais de sessions ludiques.
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Pourcentage de choix de forme dans deux tests d'extension de nom.
Délai: A la semaine 8 après le début des interventions pour les noms et objets connus. À la semaine 9 après le début des interventions pour de nouveaux noms et objets.
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Évalué à l'aide de deux tests d'extension de noms avec des noms et objets connus et nouveaux. L'objectif était d'évaluer si les participants étendraient des noms connus ou nouveaux à des objets partageant la même forme. Le test avec des noms connus a été réalisé au cours de la semaine 8. Le test avec des noms nouveaux a été réalisé la semaine 9 après le début de l'intervention. Dans chaque test, les participants ont réalisé 8 essais. Pour chaque essai, les participants se voyaient montrer un objet et entendaient son nom. Il leur a ensuite été demandé d'obtenir un autre objet qui portait également le même nom parmi un ensemble de 3 objets qui leur étaient présentés (un objet partageait la même forme, un deuxième partageait la même couleur et un troisième partageait la même texture). La même procédure a été utilisée à chaque essai, mais les objets et les noms utilisés étaient différents à chaque fois. Si les participants avaient appris un biais de forme, ils auraient dû choisir principalement les objets partageant la même forme. Ci-dessous, nous montrons le pourcentage moyen de choix de formes dans chaque groupe pour les deux tests. |
A la semaine 8 après le début des interventions pour les noms et objets connus. À la semaine 9 après le début des interventions pour de nouveaux noms et objets.
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Évaluation du nombre de mots connus avant et après les interventions.
Délai: Les parents/tuteurs ont rempli une liste de contrôle de vocabulaire avant (semaine 1) et après (semaine 9) les interventions.
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Afin d'évaluer les bénéfices de chaque programme d'intervention, les parents/tuteurs ont rempli une liste de contrôle de vocabulaire avant (semaine 1) et après (semaine 9) les interventions.
Nous avons comparé la croissance du vocabulaire (vocabulaire réceptif et expressif) du groupe d'enfants ayant participé au programme d'intervention sur le biais de forme avec celle du groupe d'enfants ayant participé à l'intervention « mot spécifique ».
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Les parents/tuteurs ont rempli une liste de contrôle de vocabulaire avant (semaine 1) et après (semaine 9) les interventions.
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Effets à long terme de chaque intervention sur le développement du langage.
Délai: Devrait être évalué un an après la fin du programme d'intervention.
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Cela devait être évalué par un test de langue.
En raison des fermetures liées à la pandémie de covid-19, cette évaluation n’a pas pu être réalisée et l’étude a été arrêtée.
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Devrait être évalué un an après la fin du programme d'intervention.
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Effets à long terme de chaque intervention sur les compétences visuelles spatiales.
Délai: Compétences visuelles spatiales évaluées un an après la fin du programme d'intervention.
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Chaque enfant devait être évalué avec un test visuel spatial standardisé.
En raison des fermetures liées à la pandémie de covid-19, cette évaluation n’a pas pu être réalisée et l’étude a été arrêtée.
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Compétences visuelles spatiales évaluées un an après la fin du programme d'intervention.
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Effets à long terme de chaque intervention sur la mémoire de travail.
Délai: Devrait être évalué un an après la fin du programme d'intervention.
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Chaque enfant devait être évalué avec un test de mémoire.
En raison des fermetures liées à la pandémie de covid-19, cette évaluation n’a pas pu être réalisée.
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Devrait être évalué un an après la fin du programme d'intervention.
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Sensibilité des enfants aux similitudes de formes.
Délai: Évalué dès la première semaine de l'intervention.
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Évalué en relation avec la capacité des enfants à trier les objets par forme avant l'intervention.
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Évalué dès la première semaine de l'intervention.
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Attention des enfants aux objets nouveaux.
Délai: Évalué avec une tâche d'attention dans la première semaine de l'intervention.
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Évalué en relatant l'attention soutenue des enfants lors de la présentation d'une vidéo montrant une personne présentant et déplaçant de nouveaux objets avant l'intervention. Notez que deux participants ont préféré ne pas compléter cette évaluation, ils ne sont donc pas inclus dans cette analyse. |
Évalué avec une tâche d'attention dans la première semaine de l'intervention.
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Collaborateurs et enquêteurs
Parrainer
Collaborateurs
Les enquêteurs
- Directeur d'études: Andrea Krott, Dr, University of Birmingham
- Chercheur principal: Claudia Zuniga-Montanez, University of Birmingham
Dates d'enregistrement des études
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Réel)
Achèvement primaire (Réel)
Achèvement de l'étude (Réel)
Dates d'inscription aux études
Première soumission
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
Première publication (Réel)
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Réel)
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
Dernière vérification
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Mots clés
Termes MeSH pertinents supplémentaires
Autres numéros d'identification d'étude
- RG_17-142
Plan pour les données individuelles des participants (IPD)
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Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude
Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine
Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine
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