話が遅い人のための語彙介入
遅れて話す人のための語彙介入としてのシェイプ バイアス トレーニング
単語学習に関するほとんどの研究は、幼児がいつ、どのように単語を学習するかを理解することに焦点を当ててきました。 生後 24 か月で、一般的に発育中の乳児は 200 から 300 の単語を知っており、語彙に急速に新しい単語を追加します。 語彙学習を促進するいくつかの原則が開発されるのも、人生の最初の数年間です。 同じ形状を共有するオブジェクトが同じ名前も共有すると推測する傾向である形状バイアスは、最も研究されてきたものです。 生後 24 か月の通常、発育中の乳児は、この原則を戦略として使用して、新しい単語を学習します。 対照的に、レイト トーカー (この遅れの原因となる可能性のある生理学的、認知的、または遺伝的障害がなく、言語の遅れがある子供) は、この好みを示しません。 典型的には発達中の乳児に、生後2年が終わる前に形の偏りを教えることで、言葉の学習が促進されることがわかっています. それにもかかわらず、話が遅い人にこの原則を教える可能性と、その語彙と言語発達への影響は調査されていません。
一連の週 9 回のセッションで、レイト トーカー (バーミンガム コミュニティ ヘルスケア ナショナル ヘルス サービス ファウンデーション トラスト、英国の言語療法士によって診断された) は、2 つの可能な介入のうちの 1 つを紹介されます。特定の言葉の介入」。 両方の介入は、9 週間後に比較されます。 1年後、各介入が単語学習に及ぼす長期的な影響を評価するための追跡調査が行われます。 参加者は、英国のバーミンガム コミュニティ ヘルスケア ナショナル ヘルス サービス財団トラストの言語療法士によって紹介され、すべての評価と介入は、英国のバーミンガム大学の乳幼児研究所で行われます。
調査の概要
詳細な説明
本研究の目的は次のとおりです。
A. 新しいオブジェクト ラベルを学習して一般化するための有用なプロパティとして、Late Talkers にオブジェクトの形状に注意を向けるように教えることが可能かどうかを調査すること。
B. この介入プログラムが、乳幼児に特定の単語を教えられる介入 (「特定の単語」介入) と比較して、遅れ話者の短期間の語彙発達に及ぼす利点を評価すること。
C. 後期話者に名詞拡張の形状バイアスを教えることの成功が、オブジェクト形状の類似性に対する感受性に関連しているかどうかを評価します。
D. 遅話者に名詞拡張の形状バイアスを教えることの成功が、提示された新しいオブジェクトへの注意を維持する能力に関連しているかどうかを評価します。
E. 「特定の単語」介入と比較して、介入から 1 年後の言語および認知発達に対する介入プログラムの利点を評価する
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Birmingham
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Edgbaston、Birmingham、イギリス、B15 2TT
- Infant and Child Laboratory, University of Birmingham
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準:
- 24 から 48 ヶ月の子供 (男の子と女の子)。
- バーミンガム（イギリス）とその周辺地域の子供たち。
- モノリンガルの英語ネイティブ スピーカー
- 英国バーミンガム コミュニティ ヘルスケア ナショナル ヘルス サービス ファウンデーション トラストの言語療法士によって診断された、中等度または重度の言語遅延のある子供。
除外基準:
- 言語の遅れを説明できる発達障害、生理学的障害、神経障害、または認知障害のある子供。
- 英国バーミンガム コミュニティ ヘルスケア ナショナル ヘルス サービス ファウンデーション トラストの言語療法士によって診断された軽度の言語遅延のある子供。
- 第一言語または追加言語として、英語以外の言語を話す、または知っている子供。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：特定の単語のトレーニング介入
このトレーニング プログラムは、典型的な単語学習介入に似ています。
幼児は 28 の実際の物体とその名前を紹介されます (例:
ビスケット、ズボン）。
これらのオブジェクトは 4 つの単語からなる 7 つのセットに分割され、各セッション中に幼児にはこのセットの 1 つが提示されます。
各セッションは 15 分間のプレイ セッションで構成され、各オブジェクトが少なくとも 10 回提示され、各オブジェクトの名前が少なくとも 10 回言及されます。
さらに、集中的な刺激やターゲット単語のモデリングなど、単語学習に役立つことが証明されている技術も使用されます。
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この介入では、参加者は 28 個の実際のオブジェクトの名前を教えられます。
対象となる単語は、特定の年齢の特定の単語を知っている子供の割合を示す公開データベースである「Wordbank データベース」から選択されています。
生後 25 か月の時点で全児童人口の 80% が理解できる 28 の単語がターゲット単語としてランダムに選択されました。
単語学習に役立つことが証明されている集中刺激やモデリング対象単語などの手法が使用されます。
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実験的：シェイプトレーニング介入
形状訓練介入では、幼児に 4 つの新しいオブジェクトのセットと組み合わせた 4 つの新しい単語が提示されます。
各セットは、同じ形状で異なる色とテクスチャを持つ 2 つの見本と、対照的なオブジェクトで構成されます。
各セットはプレイ セッションで提示され、オブジェクトの名前が少なくとも 10 回言及されます。
他の 3 セットのサンプルも同様に表示されます。
各セッションは 15 分間続きます。
この介入は、Smith らによって行われた研究 (2002 年) に基づいており、生後 17 か月で形を整えるように教えられた定型発達の乳児は、単語学習を大幅に向上させることができることがわかりました。
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この介入は、Smith とその同僚 (2002) が実施した研究に基づいており、一般的に発育中の乳児に、生後 2 年の終わりまでに形を整えるように教えることで、言葉の学習が大幅に向上することがわかりました。
参加者は、新しいラベルを学習して拡張するときに注目すべき重要な特性は形状であることを教えられます。
これは、遊びのようなセッションを通じて行われます。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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2 つの名詞拡張テストにおける形状選択の割合。
時間枠：既知の名前と物体に対する介入を開始してから 8 週間目。新しい名前と物体に対する介入を開始してから 9 週目。
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既知および新規の名前とオブジェクトを使用した 2 つの名詞拡張テストを使用して評価されました。 目的は、参加者が同じ形状を共有するオブジェクトに既知の名前または新しい名前を拡張するかどうかを評価することでした。 既知の名前のテストは第 8 週に実施されました。 新しい名前のテストは介入開始後 9 週目に実施されました。 各テストで、参加者は 8 つのトライアルを完了しました。 実験ごとに、参加者は物体を見せられ、その名前を聞きました。 次に、提示された 3 つのオブジェクトのセットから、同じ名前の別のオブジェクトを取得するように依頼されました (1 つのオブジェクトは同じ形状を共有し、2 つ目は同じ色を共有し、3 つ目は同じテクスチャを共有しました)。 各試行では同じ手順が使用されましたが、使用されたオブジェクトと名前は毎回異なりました。 参加者が形状の偏りを学習した場合、同じ形状を共有するオブジェクトを主に選択する必要がありました。 以下に、両方のテストにおける各グループの形状選択の平均パーセンテージを示します。 |
既知の名前と物体に対する介入を開始してから 8 週間目。新しい名前と物体に対する介入を開始してから 9 週目。
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介入前後の既知の単語数の評価。
時間枠：保護者は介入前（第 1 週）と介入後（第 9 週）に語彙チェックリストに記入しました。
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各介入プログラムの利点を評価するために、保護者は介入前（第 1 週）と介入後（第 9 週）に語彙チェックリストに記入しました。
私たちは、形状バイアス介入プログラムに参加した子供たちのグループの語彙の成長（受容的および表現的語彙）を、「特定の単語」介入に参加した子供たちのグループの成長と比較しました。
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保護者は介入前（第 1 週）と介入後（第 9 週）に語彙チェックリストに記入しました。
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言語発達に対する各介入の長期的な影響。
時間枠：介入プログラム終了から 1 年後に評価される予定でした。
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これは言語テストで評価されることが期待されていました。
新型コロナウイルス感染症のパンデミックに関連した閉鎖のため、この評価は実施できず、研究は中止されました。
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介入プログラム終了から 1 年後に評価される予定でした。
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視覚空間スキルに対する各介入の長期的な影響。
時間枠：介入プログラム終了から 1 年後に視覚空間スキルを評価します。
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各子供は標準化された視覚空間テストで評価されることが期待されました。
新型コロナウイルス感染症のパンデミックに関連した閉鎖のため、この評価は実施できず、研究は中止されました。
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介入プログラム終了から 1 年後に視覚空間スキルを評価します。
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作業記憶に対する各介入の長期的な影響。
時間枠：介入プログラム終了から 1 年後に評価される予定でした。
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各子供は記憶力テストで評価されることが期待されました。
新型コロナウイルス感染症のパンデミックに関連した閉鎖のため、この評価は実施できませんでした。
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介入プログラム終了から 1 年後に評価される予定でした。
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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形状の類似性に対する子供の敏感さ。
時間枠：介入の最初の週に評価。
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介入前に、形状によって物を分類する子供の能力を関連付けることによって評価されます。
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介入の最初の週に評価。
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新しい物体に対する子供の注意。
時間枠：介入の最初の週に注意タスクで評価されました。
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介入前に、人が新しい物体を提示して動かす様子を示すビデオの提示中に、子供たちの持続的な注意力を関連付けることによって評価されました。 2 人の参加者はこの評価を完了しないことを希望したため、この分析には含まれていないことに注意してください。 |
介入の最初の週に注意タスクで評価されました。
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協力者と研究者
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捜査官
- スタディディレクター：Andrea Krott, Dr、University of Birmingham
- 主任研究者：Claudia Zuniga-Montanez、University of Birmingham
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。
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