对延迟奖励的塑造容忍度 (DelTA)
2025年7月10日 更新者：University of California, Davis
塑造对 3-6 岁冲动儿童延迟奖赏的容忍度的可行性
自我控制的缺陷与公共卫生有重大关系，因为它们会给个人和社会带来一些负面结果。
对于儿童来说，培养自控能力是在学业环境和社会关系中取得成功的关键一步，但很少有非药理学方法能够成功提高自控能力。
我们在早期的研究中发现，通过使用游戏，他们可以练习逐渐增加对更大、更延迟的奖励的等待时间，从而可以提高具有高度冲动性的学龄前儿童的自我控制能力。
我们正在进行这项当前的研究，以测试是否可以使用移动应用程序技术来增加这种增强自我控制的训练，并使用计算机化的游戏时间作为奖励。
研究概览
详细说明
自我控制问题具有重大的公共卫生相关性，因为它们与药物滥用、自杀未遂、学业功能低下、财务规划不佳以及影响个人和社会的身心健康问题有关。 由于技术进步，从在线游戏到亚马逊下单后 1 小时内送货，我们日常生活中获得即时奖励的能力正在增加。 孩子们学习如何等待的机会更少。 对于儿童来说，培养自控能力是在学业环境和社会关系中取得成功的关键一步，但很少有非药理学方法能够成功提高自控能力。
在当前的概念验证研究中，我们的目标是复制和扩展我们早期的发现（Schweitzer 和 Sulzer-Azaroff，1988 年），在该研究中我们证明了通过以下方式可以提高冲动性高的学龄前儿童的自我控制能力使用“塑造”程序，从而逐渐增加对更大，更延迟的奖励的延迟。 在这项研究中，我们旨在表明可以使用更复杂的实验设计和移动应用程序技术来实现塑造自我控制。
此 R03 试点项目的主要目标是改进程序方法，以确保它们使用控制良好的设计和程序适合开发。 我们的计划是开发和实施一个移动应用程序（“应用程序”），“延迟容忍应用程序”（DelTA），它在延迟折扣程序中管理实时奖励，孩子将在即时、较短的游戏和玩同一游戏的延迟、更长版本。
该项目将评估通过移动应用程序提供程序的可行性，并测试电脑游戏是否在延迟折扣环境中对幼儿（3-6 岁）有效奖励，因为以前的方法使用立即消耗的奖励（例如糖果）。 这个概念验证项目的积极发现将支持未来的临床试验项目，以改善自我控制和其他干预措施的使用。 该应用程序最终可能成为对表现出较高冲动的儿童的有针对性的精确干预。
研究类型
介入性
注册 (估计的)
50
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习联系方式
- 姓名：Samantha Blair, PhD
- 电话号码：916-703-0325
- 邮箱：hs-airlab@ucdavis.edu
研究联系人备份
- 姓名：Shannon Hoffman, DPT
- 电话号码：916-703-0258
- 邮箱：hs-airlab@ucdavis.edu
学习地点
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-
California
-
Sacramento、California、美国、95817
- 招聘中
- Uc Davis Mind Institute
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接触：
- Ryan Shickman, B.S.
- 电话号码：916-703-0294
- 邮箱：rdshickman@ucdavis.edu
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接触：
- Shannon Hoffman, DPT
- 电话号码：916-703-0294
- 邮箱：slhoffman@ucdavis.edu
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
3年 至 6年 (孩子)
接受健康志愿者
不
描述
纳入标准：
- 3-6岁
- ADHD 评定量表-IV 学龄前版（3 至 4 岁儿童）或注意力和行为量表（5 至 6 岁儿童）的多动/冲动子量表分数≥父母或老师回答的第 90 个百分位数
- 根据预评估表现确定的身体和视觉能够使用平板电脑
- 服用精神药物的儿童将包括在内，但必须在研究过程中和每次评估中保持相同的药物和剂量，并根据父母或老师的评分在服药时表现出较高的冲动水平。
排除标准：
- 患有自闭症谱系障碍和/或智力障碍的儿童（根据家长或老师的报告或 NIH 工具箱图片词汇测试）。
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：基础科学
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：治疗
实验组的参与者将在基线后立即开始塑造延迟耐受行为干预，该训练将持续约6周。
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将向参与者介绍基于平板电脑的自适应应用程序，该应用程序要求孩子在两个选项之间进行选择：1) 立即开始的较短游戏时间，或 2) 延迟后开始的较长游戏时间。
根据孩子的选择，应用程序会改变预奖励延迟，目的是训练孩子容忍更长的延迟以获得更大的奖励（即更多游戏）。
在 3-6 周内，儿童最多可以参加 25 次大约 30 分钟的培训课程。
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有源比较器：等候名单控制
基线后，等待名单控制组的参与者将等待大约 6 周，然后进入治疗前阶段，这是重复的努力控制评估和行为问卷，然后他们将开始接受塑造延迟容忍度训练行为干预。
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将向参与者介绍基于平板电脑的自适应应用程序，该应用程序要求孩子在两个选项之间进行选择：1) 立即开始的较短游戏时间，或 2) 延迟后开始的较长游戏时间。
根据孩子的选择，应用程序会改变预奖励延迟，目的是训练孩子容忍更长的延迟以获得更大的奖励（即更多游戏）。
在 3-6 周内，儿童最多可以参加 25 次大约 30 分钟的培训课程。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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冷漠点
大体时间：长达 6 周
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平板电脑任务评估的无差异点定义为孩子选择 50% 更长、更大奖励和 50% 更短、更小奖励的延迟间隔。
调查人员假设，与候补名单控制组相比，塑造组的无差异点增加更多。
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长达 6 周
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对更长、更大 (LL) 奖励的偏好百分比变化
大体时间：长达 6 周
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将记录孩子在平板电脑任务评估期间选择更长、更大 (LL) 奖励选项的试验百分比。
调查人员假设，与候补名单对照组相比，塑造组选择 LL 奖励的试验百分比将有更大的增加。
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长达 6 周
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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ADHD-RS-IV 学前版和注意力与行为评分表
大体时间：长达 6 周
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家长和老师对注意力不集中和多动/冲动 ADHD 症状频率的评分。
调查人员预测，与候补名单对照组相比，塑造组在家长和老师的冲动评分方面会有更好的改善。
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长达 6 周
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学龄前生活技能问卷
大体时间：长达 6 周
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一个包含 13 个项目的教师量表，评估被认为对教育工作者预测学前教育成功很重要的行为：指令遵循、功能性沟通、延迟容忍度和友谊技巧。
调查人员预测，与候补名单控制组相比，整形组的延迟容忍度变化最大。
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长达 6 周
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儿童行为问卷 (CBQ)
大体时间：长达 6 周
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对儿童早期至中期气质的高度差异化评估。
调查人员预测，与候补名单对照组相比，塑造组的变化最大。
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长达 6 周
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零食延迟任务
大体时间：长达 6 周
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延迟满足的评估。
在这个任务中，孩子被邀请玩一个游戏，在这个游戏中，他或她被要求等待不同的时间间隔（5 秒、10 秒、20 秒、30 秒），然后他们才能得到父母批准的款待。
行为被编码为延迟触摸和吃零食（秒）。
调查人员预测，与候补名单对照组相比，塑造组在零食延迟任务中的满足延迟会有更好的改善。
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长达 6 周
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小玩具任务
大体时间：长达 6 周
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努力控制的评估。
在这项任务中，要求孩子在双手平放在桌子上的同时翻看装有玩具的奖品盒。
然后孩子应该通过指出玩具的名称或提供玩具的描述来口头选择奖品。
行为被编码为选择奖品的延迟时间以及手是否从指定的桌垫上移开。
调查人员预测，与候补名单对照组相比，塑形组在通过 Dinky Toy Task 衡量的努力控制方面会有更好的改进。
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长达 6 周
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礼品包装和礼品延迟任务
大体时间：长达 6 周
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努力控制的评估。
在此任务中，实验者向孩子展示一个袋子，里面装着尚未包装的礼物。
在包裹过程中，孩子被告知“尽量不要看”礼物，包裹过程由实验者在孩子背后的桌子旁完成。
规则是不要偷看礼物。
六十秒后，当实验者完成礼物包装后，她将离开房间寻找弓，同时告诉孩子不要触摸礼物。
实验者在 3 分钟后返回，放置弓并授予礼物。
行为将根据孩子的偷看策略，以及他在实验者不在时偷看礼物、触摸礼物和离开座位的潜伏期进行编码。
调查人员预测，与候补名单对照组相比，塑造组在通过礼品包装和礼品延迟任务衡量的努力控制方面会有更好的改进。
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长达 6 周
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 首席研究员：Julie Schweitzer, Ph.D.、Uc Davis Mind Institute
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Laird NM, Ware JH. Random-effects models for longitudinal data. Biometrics. 1982 Dec;38(4):963-74.
- Schweitzer JB, Sulzer-Azaroff B. Self-control in boys with attention deficit hyperactivity disorder: effects of added stimulation and time. J Child Psychol Psychiatry. 1995 May;36(4):671-86. doi: 10.1111/j.1469-7610.1995.tb02321.x.
- Putnam SP, Rothbart MK. Development of short and very short forms of the Children's Behavior Questionnaire. J Pers Assess. 2006 Aug;87(1):102-12. doi: 10.1207/s15327752jpa8701_09.
- Schweitzer JB, Sulzer-Azaroff B. Self-control: teaching tolerance for delay in impulsive children. J Exp Anal Behav. 1988 Sep;50(2):173-86. doi: 10.1901/jeab.1988.50-173.
- McGoey KE, DuPaul GJ, Haley E, et al. Parent and teacher ratings of attention-deficit/hyperactivity disorder in preschool: the ADHD Rating Scale-IV Preschool Version. J Psychopathol Behav Assess. 2007;29:269.
- Dunn LM, Dunn DM. Peabody Picture Vocabulary Test - Fourth Edition (PPVT-4). 2006. Toronto; Pearson: 2006.
- Hanley GP, Heal NA, Tiger JH, Ingvarsson ET. Evaluation of a class wide teaching program for developing preschool life skills. J Appl Behav Anal. 2007 Summer;40(2):277-300. doi: 10.1901/jaba.2007.57-06.
- Rothbart MK, Ahadi SA, Hershey KL, Fisher P. Investigations of temperament at three to seven years: the Children's Behavior Questionnaire. Child Dev. 2001 Sep-Oct;72(5):1394-408. doi: 10.1111/1467-8624.00355.
- Gagne JR, Van Hulle CA, Aksan N, Essex MJ, Goldsmith HH. Deriving childhood temperament measures from emotion-eliciting behavioral episodes: scale construction and initial validation. Psychol Assess. 2011 Jun;23(2):337-53. doi: 10.1037/a0021746.
- Liang K, Zeger S. Longitudinal data analysis using generalized linear models. Biometrika 73:13-22; 1986.
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2017年9月12日
初级完成 (估计的)
2026年5月1日
研究完成 (估计的)
2026年5月1日
研究注册日期
首次提交
2018年3月1日
首先提交符合 QC 标准的
2018年3月1日
首次发布 (实际的)
2018年3月7日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2025年7月14日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2025年7月10日
最后验证
2025年7月1日
更多信息
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