护理学生对双相情感障碍患者方法的标准患者模拟
基于标准患者模拟的教育检查护理学生对双相情感障碍患者的态度：随机对照研究
本研究旨在确定标准化患者参与的模拟方法对双相情感障碍患者的影响，以有益于精神病学护生的教育。
研究问题
- 当学生接近双相情感障碍患者时，对标准化患者进行模拟训练对学生的恐惧和行为意图的平均分数有影响吗？
- 对标准化患者进行模拟训练对学生接触双相情感障碍患者的沟通技巧评估量表的平均分数有影响吗？
- 对标准化患者进行模拟训练对学生接近双相情感障碍患者的状态和特质焦虑水平的平均分数有影响吗？
- 当学生接近双相情感障碍患者时，对标准化患者进行模拟训练是否会对学生在护理量表中的临床决策平均得分产生影响？
- 当学生接近双相情感障碍患者时，对标准化患者进行模拟训练对学生的自我效能自足量表的平均分数有任何影响吗？
研究概览
详细说明
2017-2018 学年安卡拉 Yıldırım Beyazıt 大学健康科学学院护理系的学生构成了研究领域。 研究宇宙是从自愿接受参与研究并符合研究标准的学生中随机选择的。 Minitab 软件用于计算样本，接受 99% 置信区间，其中 1 类错误为 0.05。 焦虑量表的 0.5 分差被认为是成功的，并且同意 76 名学生的样本，其中实验组 38 名，对照组 38 名。 该计算基于 Kameg 等人 2014 年研究中模拟教育后焦虑量表分数的变化。 研究结束时的功效分析表明，该量表的平均分数介于 0.56-0.98 之间。 为了产生共同语言，外国学生不包括在研究中。 将在精神病诊所和社区心理健康中心 (CMHC) 实习的 83 名学生被纳入研究，并构成实验组和对照组。 男女学生按学业成绩从高到低排名，并在 excel 中分配随机数，以将排名靠前的学生随机分配到各组中。 这个随机化程序是在课堂上完成的。 大于 0.5 的数字分配给实验组，小于 0.5 的数字分配给对照组。
研究开始前，将两名临床实习地点发生变化的学生和两名缺席理论课的学生排除在研究之外，将79名学生分为两组，实验组40名，对照组39名. 在实验组中，2名缺席模拟练习的学生和1名未正确填写数据收集表的学生被排除在研究之外。 在对照组中，两名不想填写数据收集表的学生也被排除在研究之外。 实验组 37 名学生和对照组 37 名学生完成了这项研究 - 总共 74 人。
数据评估 研究数据在 SPSS 22.0 统计软件中根据数据和研究的质量进行评估。 正态性分析由 Kolmogorov Smirnov、Shapiro-Wilk、偏度和峰态值进行。
为了评估教育计划的影响大小，在重复评估中使用了方差分析。 本研究中，教育的影响大小为1.45≤，评价为极高水平。
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
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Ankara、火鸡
- Ankara Yıldırım Beyazıt Universty, Faculty Of Health Sciences, Department Nursing, Mental health and Nursing
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
有资格学习的性别
描述
纳入标准：
• 志愿者学生
排除标准：
• 外籍学生
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：其他
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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无干预：控制
控制组
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有源比较器：实验性的
该组接受了基于标准患者模拟的教育
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在第一阶段的学习中，对学生进行了理论教育。 在第二阶段，完成理论教育的实验组和控制组的学生得到数据收集表。 第三阶段，量表实施后，不对对照组进行干预。 实验组有一个标准的患者实施。 在研究的第四阶段，在完成模拟练习后，将所有量表重新应用于实验组和对照组。 模拟训练结束后应用量表，三周后送至临床实习。 在研究的第四阶段，就在学生进行培训之前和临床实践的初始轮换结束时，结果证明平均大约四个星期后，所有量表都重新应用于实验和对照组。 |
研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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恐惧和行为意向量表
大体时间：2个月时学生的恐惧和行为意图的变化。
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该量表由 Wolf (1996) 开发，用于测量对精神障碍患者的恐惧和行为态度。
在从原始文章（Günay Molu 和 Özkan 2018）的电子邮件地址获得所需许可后，Günay Molu 和 Özkan 将该量表改编成土耳其语。
它是一个 5-Likert 类型的量表，包括十个项目，每个项目在 1-5 之间分级。
量表总分的变化意味着对精神障碍患者消极态度的变化。
Cronbach 的 alpha 系数为 0.784。
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2个月时学生的恐惧和行为意图的变化。
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沟通技巧评估量表
大体时间：2个月时学生沟通能力评估量表的变化。
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由 Korkut (1996) 开发的 5-Likert 类型量表从“总是”到“从不”进行评分。
该量表共有 25 个项目，最高可能得分为 100 分，最低为 0 分。
分数越高表明沟通技巧越好。
可靠性系数为 0.76
alpha 内部一致性系数为 0.80。
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2个月时学生沟通能力评估量表的变化。
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状态和特质焦虑水平
大体时间：2个月时学生的状态和特质焦虑水平的变化。
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斯皮尔伯格于 1970 年开发的量表是一种自我评估问卷，用于定义状态和特质焦虑水平。
它于 1985 年由 Öner 和 Le Compte 改编成土耳其语。
它是一个 4-Likert 类型的量表。
两个量表的分数总计在 20 到 80 之间（Oner，1992）。
据悉，Alpha的系数介于0.83和0.87之间，
而重测信度介于 0.71 和 0.86 之间，
项目可靠性介于 0.34 和 0.72 之间。
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2个月时学生的状态和特质焦虑水平的变化。
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自我效能 - 自给量表
大体时间：2个月时学生自我效能感量表的变化。
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Sherer 等人开发的量表。 (1982) 并由 Gözüm 和 Aksayan (1999) 改编成土耳其语，用于评估行为和行为变化。
这是一个 23 项 5-Likert 型自我评估量表。
它的分数介于 23 和 115 之间。
较高的分数意味着个体具有较高的 SES 感知（Gözüm 和 Aksayan，1999）。
对同一样本做土耳其语版信度和效度，发现克朗巴赫α内部一致性系数为0.81，
重测信度为 0.92。
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2个月时学生自我效能感量表的变化。
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护理量表中的临床决策
大体时间：2个月时学生护理量表临床决策的变化。
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Jenkins (1983) 开发的量表定义了护生的临床决策感知。
原始量表由 40 个项目和 4 个子量表组成。
每个分量表由 10 个项目组成。
总分在 40 到 200 之间，每个分量表在 10 到 50 之间，没有分界点。
总 Cronbach 的 alpha 可靠性系数为 0.78。
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2个月时学生护理量表临床决策的变化。
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合作者和调查者
调查人员
- 研究主任：Birgül Özkan, Assoc. Prof、Ankara Yildirim Beyazıt University
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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