Стандартное моделирование пациента в подходе студентов-медсестер к пациентам с биполярным расстройством
Исследование обучения на основе стандартного моделирования пациентов в подходе студентов-медсестер к пациентам с биполярным расстройством: рандомизированное контролируемое исследование
Исследование было проведено для определения влияния метода моделирования с участием стандартизированных пациентов на пациентов, страдающих биполярным расстройством, для обучения студентов психиатрических медсестер.
Вопросы исследования
- Влияет ли использование симуляционного обучения со стандартизированными пациентами на средние баллы страха и поведенческих намерений студентов, когда они приближаются к пациентам с биполярным расстройством?
- Влияет ли использование симуляционного обучения со стандартизированными пациентами на средние баллы по шкале оценки коммуникативных навыков студентов, когда они обращаются к пациентам с биполярным расстройством?
- Влияет ли использование симуляционного обучения со стандартизированными пациентами на средние баллы уровня тревожности состояния и личностных качеств у студентов, когда они обращаются к пациентам с биполярным расстройством?
- Влияет ли использование симуляционного обучения со стандартизированными пациентами на средние баллы принятия клинических решений по шкале медсестер у студентов, когда они обращаются к пациентам с биполярным расстройством?
- Влияет ли использование симуляционного обучения со стандартизированными пациентами на средние баллы по шкале самоэффективности и самодостаточности студентов, когда они обращаются к пациентам с биполярным расстройством?
Обзор исследования
Статус
Вмешательство/лечение
Подробное описание
Студенты отделения сестринского дела факультета медицинских наук Университета Йылдырыма Беязыта в Анкаре в 2017-2018 учебном году составляют исследовательскую среду. Исследуемая вселенная была выбрана случайным образом из числа студентов, которые добровольно согласились участвовать в исследовании и соответствовали критериям исследования. Программное обеспечение Minitab использовалось для расчета образцов, и был принят 99% доверительный интервал с ошибкой 1 типа 0,05. Разница в 0,5 балла по шкале тревожности была принята за успех, и была принята выборка из 76 студентов, из которых 38 в экспериментальной и 38 в контрольной группе. Этот расчет был основан на изменении оценки по шкале тревоги после симуляционного обучения в исследовании Kameg et al. 2014 года. Анализ мощности в конце исследования показал, что средние баллы по шкале колеблются в пределах 0,56–0,98. Иностранные студенты не были включены в исследование с целью создания общего языка. В исследование были включены 83 студента, которые будут проходить стажировку в психиатрических клиниках и общинных центрах психического здоровья (ВЦПС), которые составили экспериментальную и контрольную группы. Студенты женского и мужского пола были ранжированы от самого высокого до самого низкого в соответствии с их академической успеваемостью, и в Excel были назначены случайные числа, чтобы случайным образом разделить этих ранжированных студентов по группам. Эта процедура рандомизации проводилась в классе. Экспериментальной группе были присвоены числа больше 0,5, а контрольной группе - числа меньше 0,5.
Перед началом исследования из исследования были исключены два студента, чьи места клинической практики изменились, и два студента, отсутствовавших на теоретическом занятии, а 79 студентов были разделены на две группы: 40 студентов для экспериментальной и 39 студентов для контрольной группы. . В экспериментальной группе из исследования были исключены 2 студента, отсутствовавших на симуляционной практике, и один студент, неправильно заполнивший форму сбора данных. В контрольной группе из исследования также были исключены два студента, которые не захотели заполнять форму сбора данных. Исследование завершили 37 студентов из экспериментальной группы и 37 из контрольной группы - всего 74 человека.
Оценка данных Данные исследования были оценены в статистическом программном обеспечении SPSS 22.0 в соответствии с качеством данных и исследований. Анализ нормальности проводился по Колмогорову, Смирнову, Шапиро-Уилку, значениям асимметрии и эксцесса.
Чтобы оценить размер воздействия образовательной программы, в повторной оценке использовался дисперсионный анализ. В этом исследовании размер воздействия образования был найден 1,45≤ и оценен как очень высокий уровень.
Тип исследования
Регистрация (Действительный)
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
Места учебы
-
-
-
Ankara, Турция
- Ankara Yıldırım Beyazıt Universty, Faculty Of Health Sciences, Department Nursing, Mental health and Nursing
-
-
Критерии участия
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
Принимает здоровых добровольцев
Полы, имеющие право на обучение
Описание
Критерии включения:
• Студенты-волонтеры
Критерий исключения:
• Иностранные студенты
Учебный план
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Другой
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Одинокий
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Без вмешательства: Контроль
Контрольная группа
|
|
|
Активный компаратор: Экспериментальный
Этой группе было предоставлено обучение на основе стандартного моделирования пациента.
|
На первом этапе обучения студенты получали теоретическое образование. На втором этапе студентам экспериментальной и контрольной групп, прошедшим теоретическое обучение, были выданы формы для сбора данных. На третьем этапе, после внедрения весов, в контрольную группу не вмешивались. В экспериментальной группе была стандартная реализация пациента. На четвертом этапе исследования, после завершения симуляционной практики, все шкалы были повторно применены как к экспериментальной, так и к контрольной группе. Шкалы были применены после завершения симуляционного обучения, и через три недели студенты были отправлены на клиническую практику. На четвертом этапе исследования, непосредственно перед отработкой студентами своих тренировок и в конце начальных ротаций клинической практики, что в среднем наступило примерно через четыре недели, все шкалы были повторно применены как к экспериментальной, так и к экспериментальной. и контрольные группы. |
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Шкала страха и намерения поведения
Временное ограничение: Изменение от страха и поведенческих намерений школьников в 2 мес.
|
Шкала, разработанная Вольфом (1996), измеряет страх и поведенческие установки по отношению к пациентам с психическими расстройствами.
Шкала была адаптирована на турецкий язык Гюнаем Молу и Озканом после получения необходимого разрешения с адреса электронной почты, указанного в исходной статье (Гюнай Молу и Озкан, 2018).
Это шкала типа 5 Лайкерта, включающая десять пунктов, и каждый пункт оценивается от 1 до 5.
Изменение общего балла по шкале означает изменение негативного отношения к больному с психическим расстройством.
Альфа Кронбаха была 0,784.
|
Изменение от страха и поведенческих намерений школьников в 2 мес.
|
|
Шкала оценки коммуникативных навыков
Временное ограничение: Изменение шкалы оценки коммуникативных навыков учащихся через 2 месяца.
|
Шкала типа 5-Лайкерта, разработанная Коркутом (1996), оценивается от «всегда» до «никогда».
Всего шкала состоит из 25 пунктов, максимально возможная оценка — 100, а ноль — минимум.
Более высокие баллы указывают на лучшие коммуникативные навыки.
Коэффициент надежности 0,76
а коэффициент внутренней согласованности альфа равен 0,80.
|
Изменение шкалы оценки коммуникативных навыков учащихся через 2 месяца.
|
|
Состояние и уровень тревожности
Временное ограничение: Изменение состояния и уровня личностной тревожности школьников в 2 мес.
|
Шкала, разработанная Спилбергером в 1970 году, представляет собой анкету самооценки, которая используется для определения уровней тревожности состояний и черт характера.
Он был адаптирован на турецкий язык Онером и Ле Комптом в 1985 году.
Это шкала типа 4 Лайкерта.
Сумма баллов по обеим шкалам колеблется от 20 до 80 (Oner, 1992).
Сообщается, что коэффициент Альфы колеблется от 0,83 до 0,87,
в то время как надежность повторного тестирования колеблется между 0,71 и 0,86,
а надежность элемента колеблется между 0,34 и 0,72.
|
Изменение состояния и уровня личностной тревожности школьников в 2 мес.
|
|
Самоэффективность - Шкала достаточности
Временное ограничение: Изменение самоэффективности - шкала обеспеченности учащихся в 2 месяца.
|
Шкала, разработанная Sherer et al. (1982) и адаптированный на турецкий язык Гезюмом и Аксаяном (1999) был разработан для оценки поведения и поведенческих изменений.
Это шкала самооценки типа 5 Лайкерта из 23 пунктов.
Его оценка колеблется от 23 до 115.
Более высокие баллы означают, что у человека выше восприятие СЭС (Gözüm and Aksayan, 1999).
Надежность и валидность турецкой версии были выполнены для той же выборки, и коэффициент внутренней согласованности альфа Кронбаха оказался равным 0,81,
а надежность повторного тестирования составила 0,92.
|
Изменение самоэффективности - шкала обеспеченности учащихся в 2 месяца.
|
|
Принятие клинических решений по сестринской шкале
Временное ограничение: Изменение клинического принятия решений в сестринской шкале у студентов через 2 месяца.
|
Шкала, разработанная Дженкинсом (1983), определяет отношение студентов-медиков к принятию клинических решений.
Первоначальная шкала состоит из 40 пунктов и четырех подшкал.
Каждая подшкала состоит из 10 пунктов.
Общий балл колеблется от 40 до 200, а каждая подшкала колеблется от 10 до 50 без точки отсечения.
Суммарный коэффициент альфа-надежности Кронбаха равен 0,78.
|
Изменение клинического принятия решений в сестринской шкале у студентов через 2 месяца.
|
Соавторы и исследователи
Следователи
- Директор по исследованиям: Birgül Özkan, Assoc. Prof, Ankara Yildirim Beyazıt University
Даты записи исследования
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
Первичное завершение (Действительный)
Завершение исследования (Действительный)
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
Первый опубликованный (Действительный)
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
Последняя проверка
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Дополнительные соответствующие термины MeSH
Другие идентификационные номера исследования
- Nesibe GUNAY MOLU
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .