Simulación estándar de pacientes en el abordaje de estudiantes de enfermería hacia pacientes con trastorno bipolar
Un examen de la educación basada en la simulación estándar de pacientes en el enfoque de los estudiantes de enfermería hacia los pacientes con trastorno bipolar: investigación aleatoria controlada
El estudio se realizó para determinar el efecto del método de simulación con la participación de pacientes estandarizados hacia los pacientes que padecen trastorno bipolar para beneficiar la educación de los estudiantes de enfermería psiquiátrica.
Las preguntas de investigación
- ¿El uso del entrenamiento de simulación con los pacientes estandarizados tiene algún efecto sobre las puntuaciones medias del miedo y las intenciones conductuales de los estudiantes cuando se acercan a los pacientes con trastorno bipolar?
- ¿El uso del entrenamiento de simulación con los pacientes estandarizados tiene algún efecto sobre las puntuaciones medias de la escala de evaluación de las habilidades comunicativas de los estudiantes cuando se acercan a los pacientes con trastorno bipolar?
- ¿El uso del entrenamiento de simulación con los pacientes estandarizados tiene algún efecto sobre las puntuaciones promedio del estado y el nivel de ansiedad rasgo de los estudiantes cuando se acercan a los pacientes con trastorno bipolar?
- ¿El uso del entrenamiento de simulación con los pacientes estandarizados tiene algún efecto en los puntajes promedio de la toma de decisiones clínicas en la escala de enfermería de los estudiantes cuando abordan pacientes con trastorno bipolar?
- ¿El uso del entrenamiento de simulación con los pacientes estandarizados tiene algún efecto en las puntuaciones medias de la escala de autoeficacia - suficiencia de los estudiantes cuando se acercan a los pacientes con trastorno bipolar?
Descripción general del estudio
Estado
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Los estudiantes del Departamento de Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Yıldırım Beyazıt de Ankara durante el curso académico 2017-2018 constituyen el universo de investigación. El universo de investigación fue seleccionado aleatoriamente entre los estudiantes que aceptaron voluntariamente participar en la investigación y cumplieron con los criterios de investigación. Para el cálculo de las muestras se utilizó el software Minitab y se aceptó el intervalo de confianza del 99% con error tipo 1 de 0,05. Se aceptó como éxito una diferencia de puntuación de 0.5 de la escala de ansiedad y se acordó una muestra de 76 estudiantes con 38 en el grupo experimental y 38 en el control. Este cálculo se basó en el cambio en la puntuación de la escala de ansiedad después de la educación de simulación en el estudio de 2014 de Kameg et al. El análisis de potencia al final del estudio indicó que las puntuaciones medias de la escala oscilaban entre 0,56 y 0,98. Los estudiantes extranjeros no fueron incluidos en el estudio para generar un lenguaje común. Se incluyeron en el estudio 83 estudiantes que serán pasantes en las clínicas psiquiátricas y centros comunitarios de salud mental (CMHC) y constituyeron los grupos experimental y de control. Los estudiantes femeninos y masculinos se clasificaron de mayor a menor según sus puntajes de éxito académico, y se asignaron números aleatorios en Excel para dividir aleatoriamente a estos estudiantes clasificados entre los grupos. Este procedimiento de aleatorización se realizó en clase. Se asignaron números superiores a 0,5 al grupo experimental y números inferiores a 0,5 al grupo de control.
Antes de que comenzara el estudio, se excluyeron del estudio dos estudiantes cuyas ubicaciones de práctica clínica habían cambiado y dos estudiantes que estaban ausentes en la clase teórica, y 79 estudiantes se dividieron en dos grupos como 40 estudiantes para el grupo experimental y 39 estudiantes para el grupo de control. . En el grupo experimental, se excluyeron del estudio 2 estudiantes que estuvieron ausentes en la práctica de simulación y un estudiante que no llenó correctamente el formulario de recolección de datos. En el grupo control, también fueron excluidos del estudio dos estudiantes que no quisieron llenar el formulario de recolección de datos. El estudio se completó con 37 estudiantes del grupo experimental y 37 del grupo de control, 74 individuos en total.
Evaluación de datos Los datos de la investigación se evaluaron en el software estadístico SPSS 22.0 según corresponda a la calidad de los datos y la investigación. El análisis de normalidad fue realizado por Kolmogorov Smirnov, Shapiro-Wilk, valores de asimetría y curtosis.
Para evaluar el tamaño del impacto del programa educativo, se utilizó el análisis de varianza en la evaluación repetida. En este estudio, el tamaño del impacto de la educación se encontró en 1,45≤, y se evaluó como niveles muy altos.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Ankara, Pavo
- Ankara Yıldırım Beyazıt Universty, Faculty Of Health Sciences, Department Nursing, Mental health and Nursing
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
Acepta Voluntarios Saludables
Géneros elegibles para el estudio
Descripción
Criterios de inclusión:
• Estudiantes Voluntarios
Criterio de exclusión:
• Estudiantes Extranjeros
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Otro
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Sin intervención: Control
Grupo de control
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Comparador activo: Experimental
A este grupo se le brindó educación basada en la simulación estándar de pacientes
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En la primera fase del estudio, se proporcionó una educación teórica a los estudiantes. En la segunda fase, a los estudiantes de los grupos experimental y de control que completaron su formación teórica se les entregaron fichas de recogida de datos. En la tercera fase, después de la implementación de las escalas, no hubo intervención con el grupo control. Hubo una aplicación estándar del paciente al grupo experimental. En la cuarta fase del estudio, después de completar la práctica de simulación, se volvieron a aplicar todas las escalas tanto al grupo experimental como al de control. Las escalas se aplicaron después de completar el entrenamiento de simulación y los estudiantes fueron enviados a la práctica clínica después de tres semanas. En la cuarta fase del estudio, justo antes de que los estudiantes practicaran sus entrenamientos y al final de las rotaciones iniciales de la práctica clínica, que resultó ser unas cuatro semanas más tarde en promedio, se volvieron a aplicar todas las escalas tanto al grupo experimental y grupos de control. |
¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Escala de Intención de Miedo y Comportamiento
Periodo de tiempo: Cambio de miedo e intenciones conductuales de los alumnos a los 2 meses.
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La escala, desarrollada por Wolf (1996) mide el miedo y las actitudes conductuales hacia los pacientes con trastornos mentales.
La escala fue adaptada al turco por Günay Molu y Özkan después de obtener el permiso requerido de la dirección de correo electrónico del artículo original (Günay Molu y Özkan 2018).
Es una escala tipo Likert de 5 ítems que incluye diez ítems, y cada ítem se califica entre 1 y 5.
Un cambio en la puntuación total de la escala significa un cambio en las actitudes negativas hacia el paciente con trastorno mental.
El alfa de Cronbach fue de 0,784.
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Cambio de miedo e intenciones conductuales de los alumnos a los 2 meses.
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La escala de evaluación de habilidades de comunicación
Periodo de tiempo: Cambio de la escala de evaluación de las habilidades comunicativas de los alumnos a los 2 meses.
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La escala tipo 5-Likert desarrollada por Korkut (1996) se puntúa de "siempre" a "nunca".
La escala consta de 25 ítems en total, y la máxima puntuación posible es 100 siendo cero la mínima.
Las puntuaciones más altas indican mejores habilidades de comunicación.
El coeficiente de confiabilidad es .76
y el coeficiente de consistencia interna alfa es .80.
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Cambio de la escala de evaluación de las habilidades comunicativas de los alumnos a los 2 meses.
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Nivel de ansiedad de estado y rasgo
Periodo de tiempo: Cambio del nivel de ansiedad de estado y rasgo de los estudiantes a los 2 meses.
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La escala desarrollada por Spielberger en 1970 es un cuestionario de autoevaluación que se utiliza para definir los niveles de ansiedad estado y rasgo.
Fue adaptado al turco por Öner y Le Compte en 1985.
Es una escala tipo 4-Likert.
Las puntuaciones de ambas escalas oscilan entre 20 y 80 en total (Oner, 1992).
Se informa que el coeficiente de Alfa oscila entre .83 y .87,
mientras que la confiabilidad test re-test oscila entre .71 y .86,
y la fiabilidad del ítem oscila entre .34 y .72.
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Cambio del nivel de ansiedad de estado y rasgo de los estudiantes a los 2 meses.
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Autoeficacia - Escala de Suficiencia
Periodo de tiempo: Cambio de la escala de autoeficacia - suficiencia de los estudiantes a los 2 meses.
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La escala desarrollada por Sherer et al. (1982) y adaptado al turco por Gözüm y Aksayan (1999) fue desarrollado para evaluar el comportamiento y los cambios de comportamiento.
Es una escala de autoevaluación tipo Likert de 23 ítems.
Su puntuación oscila entre 23 y 115.
Las puntuaciones más altas significan que el individuo tiene una mayor percepción SES (Gözüm y Aksayan, 1999).
La confiabilidad y validez de la versión turca se realizó para la misma muestra, y el coeficiente de consistencia interna alfa de Cronbach resultó ser .81,
y la fiabilidad test re-test fue .92.
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Cambio de la escala de autoeficacia - suficiencia de los estudiantes a los 2 meses.
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Toma de decisiones clínicas en la escala de enfermería
Periodo de tiempo: Cambio de la toma de decisiones clínicas en la escala de enfermería de los estudiantes a los 2 meses.
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La escala desarrollada por Jenkins (1983) define las percepciones de toma de decisiones clínicas de los estudiantes de enfermería.
La escala original consta de 40 ítems y cuatro subescalas.
Cada subescala consta de 10 ítems.
La puntuación total oscila entre 40 y 200, y cada subescala oscila entre 10 y 50 sin punto de corte.
El coeficiente de fiabilidad alfa de Cronbach total es de 0,78.
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Cambio de la toma de decisiones clínicas en la escala de enfermería de los estudiantes a los 2 meses.
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Director de estudio: Birgül Özkan, Assoc. Prof, Ankara Yildirim Beyazıt University
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Actual)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- Nesibe GUNAY MOLU
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
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