师子互动训练先导研究 - 普及先机 (TCIT-U)
研究概览
详细说明
破坏性行为和社交情感技能缺陷是早期教育环境中的常见问题，导致学前班停学和开除率很高。 虽然教师在儿童行为健康方面发挥着关键作用，但他们往往缺乏以证据为基础的策略培训，而这些策略可以改善儿童行为并促进社交情感技能。 该项目的目标是实施和评估师生互动培训 - 通用 (TCIT-U)，这是一种基于经验支持的课堂干预，旨在通过加强学前班的师生关系来改善儿童行为和社交情感技能为来自社会和经济弱势背景、有行为健康困难风险的儿童提供服务。
主要目标是 (a) 与常规护理 (UC) 相比，检查 TCIT-U 对教师行为、教师效能感、儿童行为问题和社交情感技能的影响，以及 (b) 探索实施的可行性和可接受性TCIT-U 在一所多元化的城市幼儿园。
本试点研究是一项非随机临床试验，将 TCIT-U 与城市学前班的 UC 对照组进行比较。 干预组的教师将参加 TCIT-U。 TCIT-U 和 UC 教师将在基线、干预后和学年末跟进中完成测量。 将观察所有教师在基线、干预中期、干预后和后续阶段的 TCIT-U 技能使用情况。 后续将与教育人员进行定性访谈，以检查可行性和可接受性数据。
参与者将是来自费城四个学前班的八名教师和大约 80 名儿童。 教育工作人员也将被邀请参加定性访谈。 工作人员必须会说英语才能参与。 没有针对儿童的排除标准。
来自两个启蒙教室的四名教师将参加 TCIT-U。 TCIT-U 是一种经验支持的干预措施，旨在加强师生关系，改善儿童行为和社交情感技能。 TCIT-U 包括小组教学和个性化辅导课程。 来自另外两个教室的四名教师将作为 UC 控制组。
教师行为将在现场课堂观察期间进行编码。 教师报告的问卷将衡量教师的效能感以及儿童行为和社交情感技能。 定性访谈和满意度调查将探讨实施 TCIT-U 的可行性和可接受性。 保真度检查表将由 TCIT-U 培训师和专家顾问完成，以记录干预的保真度。
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
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Pennsylvania
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Philadelphia、Pennsylvania、美国、19104
- Children's Hospital of Philadelphia
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
有资格学习的性别
描述
教师的入选标准：
- 在参与的幼儿教育中心的 Head Start 或 PreK Counts 教室担任班主任、助理教师和/或助理教师。
- 熟练说和读英语。
- 提供书面知情同意书。
教师排除标准：不会说和阅读英语。
儿童纳入标准：
- 在基线评估之前注册参加其中一个参与的启蒙或 PreK 计数教室。
- 3至5岁。
- 向他们的父母提供了有关该研究的信息信。
儿童排除标准：没有针对儿童的排除标准。
教育人员的纳入标准（定性访谈）：
- 参加或观察 TCIT-U 培训和/或担任参与 TCIT-U 的课堂的课堂（例如，助理、行为专家）或行政（例如，中心主任）人员。
- 熟练说和读英语。
- 提供书面知情同意书。
教育人员的排除标准（定性访谈）：不会说和阅读英语。
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：预防
- 分配：非随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：TCIT-U
来自两个启蒙教室的四名教师将被分配到师生互动培训 - 通用 (TCIT-U)。
TCIT-U 分为两个阶段（每个阶段 6 周）：以儿童为导向的互动（CDI；侧重于建立关系）和以教师为导向的互动（TDI；侧重于管理行为问题）。
TCIT-U 培训师（获得许可的临床儿童心理学家）将为教师提供小组教学课程（每阶段 6 小时）和课堂上的个性化现场辅导（20 分钟，每周一次）。
策略包括使用 PRIDE 技能（表扬、反思、模仿、行为描述和热情）或促进温暖、反应灵敏的互动的特定语言，以及适合课堂的行为矫正策略，包括使用有效的命令、提示、自然后果、不同的社会关注，以及适合在课堂上使用的修改后的超时。
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师生互动培训 - 通用 (TCIT-U) 是一种经验支持的基于课堂的干预措施，旨在加强师生关系，减少和预防儿童行为问题，并促进社交情感技能。
TCIT-U 以行为和依恋原则为基础，是作为亲子互动疗法 (PCIT) 的改进版而开发的，这是一种基于证据的治疗方法，对减少 2 至 7 岁儿童的破坏性儿童行为和父母压力有充分的支持岁。
在 TCIT-U，从学前班到二年级的儿童教师接受技能培训，以管理具有挑战性的课堂行为并改善关系质量。
TCIT-U 通过小组教学培训和现场个性化辅导交付给教师。
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无干预：日常护理
来自 2 个 PreK Counts 教室的四名教师将被分配到常规护理 (UC) 组。
他们将继续他们现有的行为管理策略和技术。
教师将报告基线时其他行为管理和社交情绪学习计划的具体培训和使用情况。
在研究结束时，UC 教师和工作人员将接受 TCIT-U 原则和策略方面的教学培训。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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师生互动编码系统 (TCICS) 的变化
大体时间：第 1 周、第 6-8 周、第 12 周和第 10 个月
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教师对 TCIT-U 教授的技能的使用和维护将使用师生互动编码系统（TCICS；Budd & Stern，2019 年）进行衡量，这是一种观察编码系统，已在之前的 TCIT-U 项目中使用并进行了改编来自 PCIT 中使用的编码系统（Dyadic Parent-Child Interaction Coding System，第 4 版；Eyberg、Chase、Fernandez 和 Nelson，2014）。
RAs 对学习条件视而不见，将在 5 分钟的间隔内记录教师的口头表达（标记为表扬、反思、描述、问题、命令和负面谈话），这将在每个数据收集时间点（基线、中期）进行三次-干预、干预后和随访）。
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第 1 周、第 6-8 周、第 12 周和第 10 个月
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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教师效能感量表 (TSES)
大体时间：第 1 周、第 12 周和第 10 个月
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将使用教师效能感量表（TSES；Tschannen-Moran 和 Woolfolk Hoy，2001 年）评估教师对其影响学术教学和学生行为的因素的能力的信念。
教师将在基线、干预后和跟进时评估他们在三个方面（学生参与、教学实践和课堂管理）的感知效果。
评级基于 1（无）到 9（很多）的等级。
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第 1 周、第 12 周和第 10 个月
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Devereux 学龄前儿童早期儿童评估，第 2 版 (DECA-P2)
大体时间：第 1 周、第 12 周和第 10 个月
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将使用 Devereux 学龄前儿童早期儿童评估，第二版（DECA-P2；LeBuffe & Naglieri，2012）评估儿童行为问题（例如，不服从、攻击）和社交情感技能（例如，自我调节）。
DECA-P2 是一个包含 38 个项目的标准化、基于优势的行为评级量表，它产生一个总保护因素量表（主动性、自我调节、依恋/关系）和一个行为关注量表。
教师将对儿童在基线、干预后和后续行动中的行为频率进行评分。
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第 1 周、第 12 周和第 10 个月
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合作者和调查者
合作者
调查人员
- 首席研究员：Rebecca M Kanine, PhD、Children's Hospital of Philadelphia
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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