教師と子供のインタラクション トレーニングのパイロット研究 - ヘッド スタートのユニバーサル (TCIT-U)
調査の概要
詳細な説明
破壊的な行動と社会的感情的スキルの欠陥は、早期教育の場でよく見られる問題であり、就学前の停学や退学率が高い原因となっています。 教師は子供の行動の健康に重要な役割を果たしますが、子供の行動を改善し、社会的感情的スキルを促進するための戦略について、エビデンスに基づいたトレーニングが不足していることがよくあります。 このプロジェクトの目標は、幼稚園での教師と子供の関係を強化することにより、子供の行動と社会的感情的スキルを改善することを目的とした、経験的にサポートされた教室ベースの介入である、教師と子供の相互作用トレーニング - ユニバーサル (TCIT-U) を実装および評価することです。社会的および経済的に不利な背景にあり、行動上の健康問題の危険にさらされている子供たちにサービスを提供します。
主な目的は、（a）通常のケア（UC）と比較して、TCIT-U が教師の行動、教師の効力感、子どもの行動の問題と社会的感情的スキルに与える影響を調べること、および（b）実装の実現可能性と受容性を調査することです。多様な都会の幼稚園での TCIT-U。
このパイロット研究は、TCIT-U を都会の就学前の UC 対照群と比較する非無作為化臨床試験です。 介入グループの教師は TCIT-U に参加します。 TCIT-U と UC の教師は、ベースライン、介入後、および学年末のフォローアップで測定を完了します。 すべての教師は、ベースライン、介入中、介入後、およびフォローアップでの TCIT-U スキルの使用について観察されます。 フォローアップ時に教育スタッフと定性的なインタビューを行い、実現可能性と受容性のデータを調べます。
参加者は、フィラデルフィアの 4 つの就学前教室から 8 人の教師と約 80 人の子供たちです。 教育スタッフも定性的なインタビューに参加するよう招待されます。 参加するには、スタッフは英語を話す必要があります。 子供の除外基準はありません。
2 つの Head Start 教室から 4 人の教師が TCIT-U に参加します。 TCIT-U は、教師と子どもの関係を強化し、子どもの行動と社会的感情的スキルを向上させることを目的とした、経験的にサポートされた介入です。 TCIT-U には、グループの教訓的および個別のコーチング セッションが含まれます。 他の 2 つの教室から 4 人の教師が UC コントロール グループとして機能します。
教師の行動は、教室での生の観察中にコード化されます。 教師が報告するアンケートは、教師の有効性と子供の行動と社会的感情的スキルの感覚を測定します。 定性的なインタビューと満足度調査により、TCIT-U の実装の実現可能性と受容性が調査されます。 忠実度チェックリストは、介入の忠実度を文書化するために、TCIT-U トレーナーと専門コンサルタントによって完成されます。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Pennsylvania
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Philadelphia、Pennsylvania、アメリカ、19104
- Children's Hospital of Philadelphia
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
教師の参加基準:
- 参加している幼児教育センターのヘッド スタートまたは PreK カウント教室で、ヘッド、共同、および/またはアシスタント ティーチャーを務めます。
- 英語を上手に話し、読む。
- 書面によるインフォームド コンセントを提供します。
教師の除外基準: 英語を流暢に話したり読んだりしないでください。
子供の参加基準:
- ベースライン評価の前に、参加している Head Start または PreK Counts クラスルームのいずれかに登録されている。
- 3歳から5歳。
- 研究に関する情報レターを両親に提供しました。
子供の除外基準: 子供の除外基準はありません。
教育スタッフの選択基準 (質的インタビュー):
- TCIT-U トレーニングに参加または観察した、および/または TCIT-U に参加している教室の教室ベースの (アシスタント、行動の専門家など) または管理 (センター ディレクターなど) スタッフを務めている。
- 英語を上手に話し、読む。
- 書面によるインフォームド コンセントを提供します。
教育スタッフの除外基準 (質的インタビュー): 英語を流暢に話したり読んだりしないでください。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：防止
- 割り当て：非ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：TCIT-U
2 つのヘッド スタート教室から 4 人の教師が、教師と子供の相互作用トレーニング - ユニバーサル (TCIT-U) に割り当てられます。
TCIT-U は 2 つのフェーズ (フェーズごとに 6 週間) で行われます: 子供主導の相互作用 (CDI; 関係構築に焦点を当てる) と教師主導の相互作用 (TDI; 問題行動の管理に焦点を当てる)。
TCIT-U トレーナー (認可された臨床児童心理学者) は、教師にグループ講義セッション (フェーズごとに 6 時間) と教室での個別のライブ コーチング (20 分、週に 1 回) を提供します。
戦略には、PRIDE スキル (賞賛、内省、模倣、行動記述、および熱意) の使用、または温かく応答性の高い相互作用を促進する特定の言語化、および効果的なコマンド、プロンプト、自然な結果の使用を含む教室に適した行動修正戦略が含まれます。差別的な社会的注意、および教室での使用に適した修正されたタイムアウト。
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Teacher-Child Interaction Training - Universal (TCIT-U) は、教師と子供の関係を強化し、子供の行動上の問題を軽減および防止し、社会的感情的スキルを促進するように設計された、経験的にサポートされている教室ベースの介入です。
TCIT-U は、行動と愛着の原則に基づいており、2 歳から 7 歳の子供の破壊的な子供の行動と親のストレスを軽減するための十分に確立されたサポートを備えたエビデンスに基づいた治療法である親子相互作用療法 (PCIT) の修正版として開発されました。歳。
TCIT-U では、就学前から 2 年生までの子供の教師が、難しい教室での行動を管理し、人間関係の質を向上させるためのスキルを教えられ、指導されます。
TCIT-U は、グループの教訓的なトレーニングとライブの個別コーチングを通じて教師に提供されます。
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介入なし：いつものお手入れ
PreK Counts の 2 つの教室から 4 人の教師が、Usual Care (UC) グループに割り当てられます。
彼らは、既存の行動管理戦略とテクニックを継続します。
教師は、ベースラインでの他の行動管理および社会的感情学習プログラムの特定のトレーニングと使用について報告します。
調査の最後に、UC の教師とスタッフは、TCIT-U の原則と戦略に関する教訓的なトレーニングを受けます。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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Teacher-Child Interaction Coding System (TCICS) の変更点
時間枠：1 週目、6 ～ 8 週目、12 週目、10 か月目
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TCIT-U で教えられるスキルの教師の使用と維持は、Teacher-Child Interaction Coding System (TCICS; Budd & Stern, 2019) を使用して測定されます。これは、以前の TCIT-U プロジェクトで使用され、適応された観察コーディング システムです。 PCIT で使用されるコーディング システム (Dyadic Parent-Child Interaction Coding System、第 4 版、Eyberg、Chase、Fernandez、および Nelson、2014 年) から。
RA は、状態を研究するために盲目であり、各データ収集時点 (ベースライン、中間-介入、介入後、およびフォローアップ)。
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1 週目、6 ～ 8 週目、12 週目、10 か月目
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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教師の有効性評価尺度 (TSES)
時間枠：1週目、12週目、10月目
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学業指導および生徒の行動に関連する要因に影響を与える能力に対する教師の信念は、教師の有効性評価尺度 (TSES; Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001) を使用して評価されます。
教師は、ベースライン、介入後、およびフォローアップ時に、3 つの領域 (生徒の関与、教育実践、教室管理) で認識された有効性を評価します。
評価は、1 (何もない) から 9 (大いにある) までのスケールに基づいています。
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1週目、12週目、10月目
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未就学児のための Devereux Early Childhood Assessment、第 2 版 (DECA-P2)
時間枠：1週目、12週目、10月目
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子どもの行動上の問題 (例: 不遵守、攻撃性) および社会的感情的スキル (例: 自己調整) は、Devereux Early Childhood Assessment for Preschoolers, Second Edition (DECA-P2; LeBuffe & Naglieri, 2012) を使用して評価されます。
DECA-P2 は、38 項目からなる標準化された、強みに基づく行動評価スケールであり、総保護要因スケール (イニシアチブ、自己調整、愛着/関係) および行動上の懸念スケールをもたらします。
教師は、ベースライン時、介入後、フォローアップ時の子供の行動の頻度を評価します。
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1週目、12週目、10月目
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協力者と研究者
協力者
捜査官
- 主任研究者：Rebecca M Kanine, PhD、Children's Hospital of Philadelphia
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
その他の研究ID番号
- 19-016084
- IRB 19-016084 (その他の識別子：Children's Hospital of Philadelphia)
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
米国で製造され、米国から輸出された製品。
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。
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