确定语言障碍儿童的最佳治疗强度

本研究的目的是通过解决 3 个具体目标，确定单词学习干预的最佳治疗强度，以改善干预后立即和 6 个月后的词汇测量。

1. 确定低频（集中）或高频（分布式）条件是否是治疗期间儿童词汇量增加的更有效干预计划。 使用因果可解释的研究设计，将儿童随机分配到两种情况下，研究人员将检验高频治疗比低频治疗更有效的假设，该假设来自我们自己的研究以及分布式学习理论家提出的研究。 研究人员建议，与接受低频治疗的儿童相比，接受高频治疗的儿童在干预后立即以及干预后 6 个月会获得最大的收益。
2. 确定每个频率条件下的最佳剂量暴露次数。 使用因果可解释的研究设计和计划的剂量变化，研究人员将检验以下假设：当治疗频率低时增加剂量是有益的，同样地，当频率高时低剂量水平是有益的。 研究人员建议，与接受高频/高剂量或低频率/低剂量治疗的儿童相比，接受高频/低剂量或低频率/高剂量治疗的儿童将获得最大收益。剂量治疗。
3. 确定累积强度的阈值，在该阈值之后，额外的接触不会为儿童的词汇量增益提供额外的好处，对应于“收益递减”点。 研究人员将检验这样一个假设，即对于低频和高频治疗，治疗剂量的增加与治疗期间儿童词汇技能的任何额外提高并不对应。

拟议的研究采用两组前/后实验设计，随机分配六次剂量暴露的目标词。 使用分块随机分配，每个孩子将首先被随机分配到低频或高频治疗条件。 然后将目标词随机分配给六个剂量暴露之一（0、4、8、12、16、20，其中 0 作为对照）。 因此，本研究将测量儿童之间（频率）和儿童内部（剂量）因治疗强度而产生的差异。 如前所述，符合所有资格标准并参加研究的儿童将被随机分配到两种情况之一，即高频率或低频率。

在夏季期间，每个孩子将根据指定的频率（每周一次或四次，分别总共 10 次或 40 次）接受为期 10 周的一对一治疗。 每节课都将进行有效的单词学习干预。 单词学习干预使用了之前研究中的 10 种市售儿童读物。 每周，将阅读 10 本书中的 2 本书，每本书的 6 个词汇中的 3 个是目标词汇。 所针对的书和词之间的频率条件将保持一致。 对于高频条件，每本书将在 4 个会话中每个会话阅读一次，每周每本书总共阅读 4 次。 对于低频条件，每本书将在 1 个会话中阅读 4 次，每周每本书总共阅读 4 次，从而使不同条件下的书籍阅读次数保持相等。 在为期 10 周的干预过程中，每周将阅读两本书，并且在整个干预过程中将所有 10 本书阅读两次。 阅读本书的第一周将教授 6 个目标单词中的三个，第二周将教授 6 个目标单词中的另外 3 个。 每个孩子每周将接受总计 120 分钟的治疗，相当于 14-16 小时的治疗（每天约 4 小时的治疗，持续 4 天）。

单词学习干预旨在通过在故事书阅读中使用丰富、稳健的单词学习策略来提高儿童的单词学习能力，包括提供同义词（例如，炉子就像加热器）、定义（例如，炉子是用来取暖的东西）使建筑物变暖）和上下文句子（例如，今天外面很冷，所以妈妈打开了炉子）在书前阅读、书籍阅读和书后阅读活动中。 在书前阅读期间，实习生将讨论孩子将在书中听到的目标词，但分配给 0 接触条件的词除外。 在这部分干预期间，语音语言实习生将使用零、一种或两种策略，具体取决于分配的剂量。 在干预的读书部分，实习生将通读整本书。 实习生要么不会详细说明目标词（0 剂量），要么会提供一个同义词，因为该词在书中被读到。 在书后阅读期间，实习生将根据分配的剂量使用零、一种或两种策略。