在中学实施全校 PBS：有效预防的基础

该项目的具体目标如下：

1. 在一项随机分组试验中评估 PBS 干预的效果，在该试验中，中学被分配接受系统培训和咨询以实施 PBS 或为期一天的 PBS 研讨会（对照组）。

   1. 与对照组相比，PBS 干预组有望改善学校行为管理实践。
   2. 与对照组相比，PBS 干预组的学校氛围有望得到改善。
   3. 与对照组相比，PBS 干预组学生的问题行为和异常同伴群体形成预计会减少。
   4. 与对照组相比，PBS 干预学生在青春期后期问题行为的发展预计会减少。

   干预的效果将通过教职工、学生和观察员对学校纪律实践的报告进行评估。 调查人员将根据学生报告、办公室纪律转介和校外停学来评估校内问题行为频率的变化。 衡量学生和教师对学校氛围质量的看法将包括学生的骚扰报告和教师的倦怠报告。 异常同龄人群体的形成将通过学生对同龄人关系的报告进行评估。 最后，将通过对反社会行为、物质使用、高风险性行为和抑郁症的年度调查，在长达五年的时间里评估青少年问题的发展。

2. 评估干预保真度对目标结果的不同影响。 不可能期望在每所学校都以完美的保真度实施预防性干预的实际实施。 该研究将：

   1. 评估所有 PBS 干预方面实施的保真度。
   2. 检查忠诚度与每个目标结果变化的关系：纪律实践、校内问题行为、同伴关系、越轨同伴群体形成和青少年问题。
   3. 提供有关与特定结果相关的 PBS 具体方面的更多信息。
   4. 就保真度与结果相关的程度而言，在条件分配与结果之间的简单关系之上，它将增强研究人员对 PBS 实践有效性的信心。

3. 测试中学纪律实践对青少年问题发展影响的模型。 图 1 和后续页面中指定的模型假定：

   1. 中学不当的行为管理实践导致这些学校的学生出现攻击性和破坏性行为。
   2. 侵略和骚扰程度高的学校更有可能形成越轨的同龄人群体。
   3. 不断升级的攻击性行为、骚扰和不正常的同龄人群体形成会导致学校和非学校​​环境中一系列问题的发展，包括反社会行为、药物滥用、抑郁和高风险性行为。

   该模型将使用最先进的分层线性建模（例如，Singer & Willett，2003）进行测试。

4. 评估培训和技术援助终止后 PBS 干预的维持情况。 除非学校——作为一个组织——采用了一个得到所有员工支持并在每个环境中使用的系统，否则不太可能实施和维持有效的行为管理（Gottfredson, Gottfredson & Czeh, 2000; Sprague, Walker, Golly等人，2001 年）。 然而，需要研究 PBS 系统在实施后的维护程度。 本项目将提供关于 PBS 维护程度的证据，并确定与其维护相关的学校特征。

5. 评估办公室纪律转介数据与青少年参与各种问题的报告之间的关系。 办公室纪律转介 (ODR) 已被广泛用于评估 PBS 干预措施。 PBS 通常会显着降低 ODR（例如，Metzler、Biglan 等人，2001 年；Taylor-Green 等人，1997 年；Sprague、Walker、Golly、White & Myers，2001 年）。 然而，关于 ODR 测量与其他青少年问题测量之间的关系知之甚少（Irvin、Tobin、Sprague、Sugai 和 Vincent，2004 年）。 拟议项目将：

   1. 通过检查 ODR 与学生自我报告问题测量的并发和纵向关系来评估 ODR 的有效性。
   2. 检查减少 ODR 对 PBS 干预学校和学生的重要性。