Implementación de PBS en toda la escuela en las escuelas intermedias: la base para una prevención eficaz

Los objetivos específicos del proyecto son los siguientes:

1. Evaluar los efectos de la intervención de PBS en un ensayo grupal aleatorizado en el que se asignan escuelas intermedias para recibir capacitación y consulta sistemáticas sobre la implementación de PBS o un taller de un día sobre PBS (el grupo de control).

   1. Se espera que el grupo de intervención de PBS mejore las prácticas de manejo del comportamiento escolar en comparación con el grupo de control.
   2. Se espera que el clima escolar mejore en el grupo de intervención de PBS en comparación con el grupo de control.
   3. Se espera que los comportamientos problemáticos y la formación de grupos de pares desviados disminuyan para los estudiantes en el grupo de intervención de PBS en comparación con los del grupo de control.
   4. Se espera que el desarrollo de problemas de conducta en la adolescencia tardía sea menor para los estudiantes de intervención de PBS en comparación con los del grupo de control.

   Los efectos de la intervención se evaluarán a través de los informes del personal, los estudiantes y los observadores sobre las prácticas disciplinarias en las escuelas. Los investigadores evaluarán los cambios en la frecuencia de las conductas problemáticas dentro de la escuela según lo medido por los informes de los estudiantes, las referencias disciplinarias a la oficina y las suspensiones fuera de la escuela. Las medidas de la percepción de los estudiantes y maestros sobre la calidad del clima escolar incluirán informes de estudiantes sobre acoso e informes de maestros sobre agotamiento. La formación de grupos de compañeros desviados se evaluará a través de los informes de los estudiantes sobre su afiliación con compañeros. Finalmente, el desarrollo de los problemas de los adolescentes se evaluará durante hasta cinco años a través de encuestas anuales de comportamiento antisocial, uso de sustancias, comportamiento sexual de alto riesgo y depresión.

2. Evaluar el impacto diferencial de la fidelidad de la intervención en los resultados previstos. No se puede esperar que la implementación en el mundo real de una intervención preventiva se implemente con perfecta fidelidad en todas las escuelas. El estudio:

   1. Evaluar el grado de fidelidad de la implementación de todos los aspectos de la intervención del PBS.
   2. Examinar la relación de la fidelidad con los cambios en cada uno de los resultados previstos: prácticas disciplinarias, comportamiento problemático en la escuela, relaciones con los compañeros, formación de grupos de compañeros desviados y problemas de los adolescentes.
   3. Proporcione más información sobre las facetas específicas de PBS asociadas con resultados particulares.
   4. En la medida en que la fidelidad esté relacionada con el resultado, más allá de la simple relación entre la asignación de condiciones y el resultado, fortalecerá la confianza de los investigadores en la eficacia de las prácticas de PBS.

3. Probar un modelo de la influencia de las prácticas disciplinarias de la escuela intermedia en el desarrollo de los problemas de los adolescentes. El modelo, que se especifica en la Figura 1 y en las siguientes páginas, postula que:

   1. Las prácticas inadecuadas de manejo del comportamiento en las escuelas intermedias contribuyen al comportamiento agresivo y perturbador entre los estudiantes de esas escuelas.
   2. Las escuelas con altos niveles de agresión y acoso hacen más probable la formación de grupos de compañeros desviados.
   3. La escalada del comportamiento agresivo, el acoso y la formación de grupos de pares desviados contribuyen al desarrollo de una variedad de problemas tanto en entornos escolares como no escolares, incluidos el comportamiento antisocial, el uso de sustancias, la depresión y el comportamiento sexual de alto riesgo.

   El modelo se probará utilizando modelos lineales jerárquicos de última generación (p. ej., Singer & Willett, 2003).

4. Evaluar el mantenimiento de la intervención de PBS después de la finalización de la capacitación y asistencia técnica. Es poco probable que se implemente y se mantenga un manejo del comportamiento efectivo, a menos que la escuela, como organización, haya adoptado un sistema que cuente con el apoyo de todo el personal y se use en todos los entornos (Gottfredson, Gottfredson & Czeh, 2000; Sprague, Walker, Golly et al., 2001). Sin embargo, se necesita investigar hasta qué punto se mantiene el sistema PBS, una vez implementado. El presente proyecto brindará evidencia sobre el grado en que se mantiene el PBS e identificará las características de la escuela que están asociadas con su mantenimiento.

5. Evaluar la relación de los datos de referencia de disciplina de la oficina con los informes de los adolescentes sobre su participación en diversos problemas. Las referencias disciplinarias a la oficina (ODR, por sus siglas en inglés) se han utilizado ampliamente para evaluar las intervenciones de PBS. PBS típicamente produce reducciones sustanciales en ODR (por ejemplo, Metzler, Biglan, et al. 2001; Taylor-Green et al., 1997; Sprague, Walker, Golly, White & Myers, 2001). Sin embargo, se sabe poco sobre la relación entre la medida ODR y otras medidas de problemas de los adolescentes (Irvin, Tobin, Sprague, Sugai y Vincent, 2004). El proyecto propuesto:

   1. Evaluar la validez de la ODR mediante el examen de las relaciones concurrentes y longitudinales de la ODR con las medidas de problemas de autoinforme de los estudiantes.
   2. Examinar la importancia de las reducciones en ODR para las escuelas y estudiantes de intervención de PBS.