Wdrażanie PBS w całej szkole w gimnazjach: podstawa skutecznej profilaktyki

Szczegółowe cele projektu są następujące:

1. Oceń efekty interwencji PBS w randomizowanym badaniu grupowym, w którym gimnazja otrzymują systematyczne szkolenia i konsultacje z wdrażania PBS lub jednodniowe warsztaty z PBS (grupa kontrolna).

   1. Oczekuje się, że grupa interwencyjna PBS poprawi praktyki zarządzania zachowaniem w szkole w porównaniu z grupą kontrolną.
   2. Oczekuje się, że klimat w szkole poprawi się w grupie interwencyjnej PBS w porównaniu z grupą kontrolną.
   3. Oczekuje się, że zachowania problemowe i tworzenie dewiacyjnych grup rówieśniczych u uczniów z grupy interwencyjnej PBS zmniejszą się w porównaniu z grupą kontrolną.
   4. Oczekuje się, że rozwój problematycznych zachowań w późniejszym okresie dojrzewania będzie mniejszy u uczniów objętych interwencją PBS w porównaniu z uczniami z grupy kontrolnej.

   Efekty interwencji zostaną ocenione na podstawie raportów pracowników, uczniów i obserwatorów praktyk dyscyplinarnych w szkołach. Badacze ocenią zmiany w częstotliwości problematycznych zachowań w szkole, mierzone raportami uczniów, skierowaniami do dyscypliny biurowej i zawieszeniami poza szkołą. Miary postrzegania jakości klimatu w szkole przez uczniów i nauczycieli będą obejmować raporty uczniów o molestowaniu i raporty nauczycieli o wypaleniu. Tworzenie dewiacyjnych grup rówieśniczych będzie oceniane na podstawie raportów uczniów na temat ich przynależności rówieśniczej. Wreszcie, rozwój problemów nastolatków będzie oceniany przez okres nawet pięciu lat poprzez coroczne badania zachowań aspołecznych, używania substancji psychoaktywnych, ryzykownych zachowań seksualnych i depresji.

2. Oceń zróżnicowany wpływ wierności interwencji na docelowe wyniki. Nie można oczekiwać, że realne wdrożenie interwencji zapobiegawczej zostanie wdrożone z doskonałą wiernością w każdej szkole. Badanie będzie:

   1. Ocenić stopień wierności realizacji wszystkich aspektów interwencji PBS.
   2. Zbadaj związek wierności ze zmianami w każdym z docelowych wyników: praktyk dyscyplinarnych, problematycznych zachowań w szkole, relacji z rówieśnikami, formowania się dewiacyjnych grup rówieśniczych i problemów nastolatków.
   3. Podaj dalsze informacje na temat konkretnych aspektów PBS związanych z określonymi wynikami.
   4. W zakresie, w jakim wierność jest związana z wynikiem, ponad prostą zależność między przypisaniem warunku a wynikiem, wzmocni to zaufanie badaczy do skuteczności praktyk PBS.

3. Przetestuj model wpływu praktyk dyscyplinarnych w gimnazjum na rozwój problemów młodzieży. Model przedstawiony na rysunku 1 i na następnych stronach zakłada, że:

   1. Nieodpowiednie praktyki zarządzania zachowaniem w gimnazjach przyczyniają się do agresywnych i destrukcyjnych zachowań wśród uczniów tych szkół.
   2. Szkoły, w których występuje wysoki poziom agresji i nękania, zwiększają prawdopodobieństwo powstawania dewiacyjnych grup rówieśniczych.
   3. Eskalacja agresywnych zachowań, nękanie i tworzenie dewiacyjnych grup rówieśniczych przyczyniają się następnie do rozwoju szeregu problemów zarówno w środowisku szkolnym, jak i pozaszkolnym, w tym zachowań aspołecznych, używania substancji psychoaktywnych, depresji i ryzykownych zachowań seksualnych.

   Model zostanie przetestowany przy użyciu najnowocześniejszego hierarchicznego modelowania liniowego (np. Singer i Willett, 2003).

4. Ocena utrzymania interwencji PBS po zakończeniu szkolenia i pomocy technicznej. Jest mało prawdopodobne, że skuteczne zarządzanie zachowaniem zostanie wdrożone i utrzymane, chyba że szkoła jako organizacja przyjmie system, który jest wspierany przez wszystkich pracowników i stosowany w każdym otoczeniu (Gottfredson, Gottfredson i Czeh, 2000; Sprague, Walker, Golly i in., 2001). Potrzebne są jednak badania, w jakim stopniu system PBS raz wdrożony jest utrzymywany. Obecny projekt dostarczy dowodów na stopień utrzymania PBS i zidentyfikuje cechy charakterystyczne szkoły, które są związane z jego utrzymaniem.

5. Oceń związek danych z Office Discipline Referral z raportami nastolatków na temat ich zaangażowania w różne problemy. Office Discipline Referrals (ODR) są szeroko stosowane do oceny interwencji PBS. PBS zazwyczaj powoduje znaczne zmniejszenie ODR (np. Metzler, Biglan i in. 2001; Taylor-Green i in., 1997; Sprague, Walker, Golly, White & Myers, 2001). Jednak niewiele wiadomo na temat związku między miarą ODR a innymi miarami problemów nastolatków (Irvin, Tobin, Sprague, Sugai i Vincent, 2004). Proponowany projekt będzie:

   1. Oceń ważność ODR, badając zarówno współbieżne, jak i podłużne relacje ODR z samoopisowymi miarami problemów uczniów.
   2. Zbadaj znaczenie redukcji ODR dla szkół i uczniów objętych interwencją PBS.