Mise en œuvre du PBS à l'échelle de l'école dans les collèges : la base d'une prévention efficace

Les objectifs spécifiques du projet sont les suivants :

1. Évaluer les effets de l'intervention PBS dans un essai randomisé de groupe dans lequel les collèges sont assignés à recevoir une formation et une consultation systématiques dans la mise en œuvre du PBS ou un atelier d'une journée sur le PBS (le groupe témoin).

   1. Le groupe d'intervention PBS devrait améliorer les pratiques de gestion du comportement scolaire par rapport au groupe témoin.
   2. Le climat scolaire devrait s'améliorer dans le groupe d'intervention PBS par rapport au groupe témoin.
   3. Les comportements problématiques et la formation de groupes de pairs déviants devraient diminuer pour les élèves du groupe d'intervention PBS par rapport à ceux du groupe témoin.
   4. On s'attend à ce que le développement de comportements problématiques à la fin de l'adolescence soit atténué pour les élèves de l'intervention PBS par rapport à ceux du groupe témoin.

   Les effets de l'intervention seront évalués grâce aux rapports du personnel, des élèves et des observateurs sur les pratiques disciplinaires dans les écoles. Les enquêteurs évalueront les changements dans la fréquence des comportements problématiques à l'école tels que mesurés par les rapports des élèves, les renvois à la discipline du bureau et les suspensions hors de l'école. Les mesures de la perception des élèves et des enseignants de la qualité du climat scolaire incluront les rapports des élèves sur le harcèlement et les rapports des enseignants sur l'épuisement professionnel. La formation de groupes de pairs déviants sera évaluée par les rapports des étudiants sur leur affiliation à des pairs. Enfin, l'évolution des problèmes chez les adolescents sera évaluée sur une période allant jusqu'à cinq ans au moyen d'enquêtes annuelles sur les comportements antisociaux, la consommation de substances, les comportements sexuels à haut risque et la dépression.

2. Évaluer l'impact différentiel de la fidélité de l'intervention sur les résultats ciblés. On ne peut s'attendre à ce qu'aucune mise en œuvre réelle d'une intervention préventive soit mise en œuvre avec une fidélité parfaite dans chaque école. L'étude :

   1. Évaluer le degré de fidélité de la mise en œuvre de tous les aspects de l'intervention du PBS.
   2. Examinez la relation entre la fidélité et les changements dans chacun des résultats ciblés : pratiques disciplinaires, comportement problématique à l'école, relations avec les pairs, formation de groupes de pairs déviants et problèmes des adolescents.
   3. Fournir des informations supplémentaires sur les facettes spécifiques du PBS associées à des résultats particuliers.
   4. Dans la mesure où la fidélité est liée au résultat, au-delà de la simple relation entre l'affectation des conditions et le résultat, cela renforcera la confiance des enquêteurs dans l'efficacité des pratiques PBS.

3. Tester un modèle de l'influence des pratiques disciplinaires du collège sur le développement des problèmes des adolescents. Le modèle, qui est spécifié dans la figure 1 et les pages suivantes, postule que :

   1. Des pratiques de gestion du comportement inadéquates dans les écoles intermédiaires contribuent à un comportement agressif et perturbateur chez les élèves de ces écoles.
   2. Les écoles où les niveaux d'agressivité et de harcèlement sont élevés rendent plus probable la formation de groupes de pairs déviants.
   3. L'escalade des comportements agressifs, le harcèlement et la formation de groupes de pairs déviants contribuent alors au développement d'une gamme de problèmes dans les milieux scolaires et non scolaires, notamment le comportement antisocial, la consommation de substances, la dépression et les comportements sexuels à haut risque.

   Le modèle sera testé à l'aide d'une modélisation linéaire hiérarchique de pointe (par exemple, Singer et Willett, 2003).

4. Évaluer le maintien de l'intervention PBS après la fin de la formation et de l'assistance technique. Il est peu probable qu'une gestion efficace du comportement soit mise en œuvre et maintenue, à moins que l'école, en tant qu'organisation, n'ait adopté un système soutenu par tout le personnel et utilisé dans tous les contextes (Gottfredson, Gottfredson et Czeh, 2000 ; Sprague, Walker, Golly et al., 2001). Des recherches sont toutefois nécessaires pour déterminer dans quelle mesure le système PBS, une fois mis en œuvre, est maintenu. Le présent projet fournira des preuves sur le degré d'entretien du PBS et identifiera les caractéristiques de l'école qui sont associées à son entretien.

5. Évaluer la relation entre les données de l'Office Discipline Referral et les rapports des adolescents sur leur engagement dans divers problèmes. Office Discipline Referrals (ODR) ont été largement utilisés pour évaluer les interventions PBS. Le PBS produit généralement des réductions substantielles des ODR (par exemple, Metzler, Biglan et al. 2001 ; Taylor-Green et al., 1997 ; Sprague, Walker, Golly, White et Myers, 2001). Cependant, on sait peu de choses sur la relation entre la mesure ODR et d'autres mesures des problèmes des adolescents (Irvin, Tobin, Sprague, Sugai et Vincent, 2004). Le projet proposé :

   1. Évaluer la validité de l'ODR en examinant à la fois les relations simultanées et longitudinales de l'ODR avec les mesures d'auto-déclaration des problèmes par les étudiants.
   2. Examiner l'importance des réductions des ODR pour les écoles et les élèves d'intervention PBS.