Implementazione della PBS a livello scolastico nelle scuole medie: la base per una prevenzione efficace

Gli obiettivi specifici del progetto sono i seguenti:

1. Valutare gli effetti dell'intervento PBS in uno studio randomizzato di gruppo in cui le scuole medie sono assegnate a ricevere formazione e consulenza sistematiche nell'implementazione di PBS o un seminario di un giorno su PBS (il gruppo di controllo).

   1. Il gruppo di intervento PBS dovrebbe migliorare le pratiche di gestione del comportamento scolastico rispetto al gruppo di controllo.
   2. Il clima scolastico dovrebbe migliorare nel gruppo di intervento PBS rispetto al gruppo di controllo.
   3. Ci si aspetta che i comportamenti problema e la formazione di gruppi di pari devianti diminuiscano per gli studenti del gruppo di intervento PBS rispetto a quelli del gruppo di controllo.
   4. Lo sviluppo del comportamento problema nella successiva adolescenza dovrebbe essere ridotto per gli studenti di intervento PBS rispetto a quelli del gruppo di controllo.

   Gli effetti dell'intervento saranno valutati attraverso i rapporti del personale, degli studenti e degli osservatori sulle pratiche disciplinari nelle scuole. Gli investigatori valuteranno i cambiamenti nella frequenza dei comportamenti problematici all'interno della scuola misurati dai rapporti degli studenti, dai rinvii disciplinari dell'ufficio e dalle sospensioni fuori dalla scuola. Le misure della percezione della qualità del clima scolastico da parte di studenti e insegnanti includeranno segnalazioni di molestie da parte degli studenti e segnalazioni di burnout da parte degli insegnanti. La formazione di gruppi di pari devianti sarà valutata attraverso i rapporti degli studenti sulla loro affiliazione tra pari. Infine, lo sviluppo dei problemi degli adolescenti sarà valutato su un arco di cinque anni attraverso indagini annuali sul comportamento antisociale, sull'uso di sostanze, sul comportamento sessuale ad alto rischio e sulla depressione.

2. Valutare l'impatto differenziale della fedeltà dell'intervento sui risultati mirati. Non ci si può aspettare che l'attuazione nel mondo reale di un intervento preventivo sia attuata con perfetta fedeltà in ogni scuola. Lo studio:

   1. Valutare il grado di fedeltà dell'attuazione di tutti gli aspetti dell'intervento PBS.
   2. Esaminare la relazione di fedeltà ai cambiamenti in ciascuno dei risultati mirati: pratiche disciplinari, comportamento problematico a scuola, relazioni tra pari, formazione di gruppi di pari devianti e problemi adolescenziali.
   3. Fornire ulteriori informazioni sugli aspetti specifici della PBS associati a risultati particolari.
   4. Nella misura in cui la fedeltà è correlata al risultato, al di sopra della semplice relazione tra l'assegnazione della condizione e il risultato, rafforzerà la fiducia dei ricercatori nell'efficacia delle pratiche PBS.

3. Testare un modello dell'influenza delle pratiche disciplinari della scuola media sullo sviluppo dei problemi adolescenziali. Il modello, specificato nella Figura 1 e nelle pagine seguenti, postula che:

   1. Pratiche di gestione del comportamento inadeguate nelle scuole medie contribuiscono a comportamenti aggressivi e dirompenti tra gli studenti di quelle scuole.
   2. Le scuole con alti livelli di aggressività e molestie rendono più probabile la formazione di gruppi di pari devianti.
   3. Il crescente comportamento aggressivo, le molestie e la formazione di gruppi di pari devianti contribuiscono quindi allo sviluppo di una serie di problemi in contesti scolastici e non scolastici, tra cui comportamento antisociale, uso di sostanze, depressione e comportamento sessuale ad alto rischio.

   Il modello sarà testato utilizzando lo stato dell'arte della modellazione lineare gerarchica (ad esempio, Singer & Willett, 2003).

4. Valutare il mantenimento dell'intervento PBS al termine della formazione e dell'assistenza tecnica. È improbabile che venga implementata e mantenuta un'efficace gestione del comportamento, a meno che la scuola, come organizzazione, non abbia adottato un sistema supportato da tutto il personale e utilizzato in ogni ambiente (Gottfredson, Gottfredson & Czeh, 2000; Sprague, Walker, Golly et al., 2001). È tuttavia necessaria una ricerca sulla misura in cui il sistema PBS, una volta implementato, viene mantenuto. Il presente progetto fornirà prove sul grado di mantenimento del PBS e identificherà le caratteristiche della scuola associate al suo mantenimento.

5. Valutare la relazione tra i dati di Office Discipline Referral e le relazioni degli adolescenti sul loro coinvolgimento in diversi problemi. Gli Office Discipline Referral (ODR) sono stati ampiamente utilizzati per valutare gli interventi PBS. PBS tipicamente produce sostanziali riduzioni di ODR (ad esempio, Metzler, Biglan, et al. 2001; Taylor-Green et al., 1997; Sprague, Walker, Golly, White & Myers, 2001). Tuttavia, si sa poco sulla relazione tra la misura ODR e altre misure dei problemi adolescenziali (Irvin, Tobin, Sprague, Sugai e Vincent, 2004). Il progetto proposto:

   1. Valutare la validità dell'ODR esaminando sia le relazioni simultanee che longitudinali dell'ODR con le misure dei problemi auto-segnalate dagli studenti.
   2. Esaminare l'importanza delle riduzioni delle ODR per le scuole e gli studenti che partecipano all'intervento PBS.