Implementando o PBS em toda a escola nas escolas de ensino médio: a base para uma prevenção eficaz

Os objetivos específicos do projeto são os seguintes:

1. Avalie os efeitos da intervenção PBS em um estudo randomizado em grupo no qual as escolas de ensino médio são designadas para receber treinamento sistemático e consultoria na implementação do PBS ou um workshop de um dia sobre PBS (o grupo de controle).

   1. Espera-se que o grupo de intervenção PBS melhore as práticas de gestão do comportamento escolar em comparação com o grupo de controle.
   2. Espera-se que o clima escolar melhore no grupo de intervenção PBS em comparação com o grupo de controle.
   3. Espera-se que os comportamentos problemáticos e a formação de grupos de pares desviantes diminuam para os alunos no grupo de intervenção PBS em comparação com os do grupo de controle.
   4. Espera-se que o desenvolvimento de problemas de comportamento na adolescência tardia seja menor para os alunos da intervenção PBS em comparação com os do grupo de controle.

   Os efeitos da intervenção serão avaliados por meio de relatórios de funcionários, alunos e observadores das práticas disciplinares nas escolas. Os investigadores avaliarão as mudanças na frequência de comportamentos problemáticos na escola, medidos pelos relatórios dos alunos, encaminhamentos disciplinares de escritório e suspensões fora da escola. As medidas da percepção do aluno e do professor sobre a qualidade do clima escolar incluirão relatórios de assédio dos alunos e relatórios de esgotamento dos professores. A formação de grupos de pares desviantes será avaliada por meio de relatórios dos alunos sobre sua afiliação de pares. Finalmente, o desenvolvimento dos problemas dos adolescentes será avaliado ao longo de até cinco anos por meio de pesquisas anuais de comportamento antissocial, uso de substâncias, comportamento sexual de alto risco e depressão.

2. Avalie o impacto diferencial da fidelidade da intervenção nos resultados almejados. Nenhuma implementação no mundo real de uma intervenção preventiva pode ser implementada com perfeita fidelidade em todas as escolas. O estudo irá:

   1. Avalie o grau de fidelidade da implementação de todos os aspectos da intervenção PBS.
   2. Examine a relação de fidelidade com as mudanças em cada um dos resultados visados: práticas de disciplina, comportamento problemático na escola, relações com colegas, formação de grupos de pares desviantes e problemas de adolescentes.
   3. Forneça mais informações sobre as facetas específicas do PBS associadas a resultados específicos.
   4. Na medida em que a fidelidade está relacionada ao resultado, acima da simples relação entre atribuição de condições e resultado, ela fortalecerá a confiança dos investigadores na eficácia das práticas de PBS.

3. Testar um modelo da influência das práticas de disciplina do ensino médio no desenvolvimento de problemas de adolescentes. O modelo, que é especificado na Figura 1 e nas páginas seguintes, postula que:

   1. Práticas inadequadas de gerenciamento de comportamento nas escolas de ensino médio contribuem para o comportamento agressivo e perturbador entre os alunos dessas escolas.
   2. Escolas com altos níveis de agressão e assédio tornam mais provável a formação de grupos de pares desviantes.
   3. A escalada do comportamento agressivo, o assédio e a formação de grupos de pares desviantes contribuem para o desenvolvimento de uma série de problemas em ambientes escolares e não escolares, incluindo comportamento antissocial, uso de substâncias, depressão e comportamento sexual de alto risco.

   O modelo será testado usando modelagem linear hierárquica de última geração (por exemplo, Singer & Willett, 2003).

4. Avaliar a manutenção da intervenção PBS após o término do treinamento e assistência técnica. É improvável que a gestão comportamental eficaz seja implementada e mantida, a menos que a escola - como organização - tenha adotado um sistema que seja apoiado por todos os funcionários e usado em todos os ambientes (Gottfredson, Gottfredson & Czeh, 2000; Sprague, Walker, Golly e outros, 2001). No entanto, é necessária pesquisa sobre até que ponto o sistema PBS, uma vez implementado, é mantido. O presente projeto fornecerá evidências sobre o grau de manutenção do PBS e identificará as características da escola que estão associadas à sua manutenção.

5. Avalie a relação dos dados do Office Discipline Referral com os relatos dos adolescentes sobre seu envolvimento em diversos problemas. Referências de disciplina de escritório (ODR) têm sido amplamente utilizadas para avaliar intervenções de PBS. PBS normalmente produz reduções substanciais em ODRs (por exemplo, Metzler, Biglan, et al. 2001; Taylor-Green et al., 1997; Sprague, Walker, Golly, White & Myers, 2001). No entanto, pouco se sabe sobre a relação entre a medida ODR e outras medidas de problemas de adolescentes (Irvin, Tobin, Sprague, Sugai e Vincent, 2004). O projeto proposto irá:

   1. Avalie a validade do ODR examinando as relações simultâneas e longitudinais do ODR com as medidas de problemas de autorrelato do aluno.
   2. Examine o significado das reduções nos ODRs para as escolas e alunos da intervenção PBS.