真实模拟和数字教育平台对护生学习的影响
2021年6月25日 更新者：Marcia Cristina da Silva Magro、University of Brasilia
真实模拟和数字教育平台对护生学习的影响：随机临床试验
整合数字教育技术的教学模式，如教育游戏、假人和模拟环境，可以培养学生的批判性思维，吸收重要的学习成果，从而减少患者遭受与医疗保健相关的伤害。
因此，本研究将评估模拟策略和数字教育平台在教学过程中的有效性，自信及其对本科护生生理变量和压力感的影响。
我们的假设是，与那些提交给模拟策略的学生相比，提交给使用数字平台的学生将表现出较低水平的自我效能、临床判断能力和知识保留。
研究概览
详细说明
该研究将在巴西巴西利亚市的两所高等教育机构的模拟实验室中进行，一所是公立的，另一所是私立的。
样本将由 100 名学生组成，他们随机分为一个实验组 (n=50) 和一个控制组 (n=50)。
就读本科护理课程的学生，年满 18 岁或以上，将有资格；在与“成年患者护理”内容相关的学科中获得最低认可度。
在危急和危险情况下积极参与患者护理的学生将被排除在外；现实健康模拟学术联盟的成员和那些在健康领域接受过培训的人。
期望护生通过积极和创新的策略，能够获得和保留更多的知识，提高自我效能和临床判断水平，以提高他们在临床实践中的表现。
研究类型
介入性
注册 (预期的)
100
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习联系方式
- 姓名：Marcia CS Magro, PhD
- 电话号码：5561982690888
- 邮箱：marciamagro@unb.br
研究联系人备份
- 姓名：JANE WS NOGUEIRA, Master
- 电话号码：5561999666669
- 邮箱：janewalkiria@gmail.com
参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
18年 及以上 (成人、年长者)
接受健康志愿者
是的
有资格学习的性别
全部
描述
纳入标准：
年满18岁；
学生在与成人和老年患者护理相关的学科中获得认可。
排除标准：
在危急和危险情况下积极参与患者护理的学生；现实健康模拟联盟成员；曾接受过卫生领域培训的学生（护理技术人员、消防员等）；由于某种原因缺席某个项目阶段的参与者。
-
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：其他
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：双倍的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：教育数字平台
实验组 (GE) 的护理专业学生将参加在数字平台上提供的关于“脓毒症体征和症状患者的护理”的教育活动
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数字教育平台将通过问答游戏、通过谷歌表格发送的模拟案例来实施，这些模拟案例是关于护士在重症监护病房面对有败血症体征和症状的患者时的表现。
游戏中的问题旨在培养护生的临床判断力和快速决策能力，以免损害败血症患者的医疗保健。
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有源比较器：高保真模拟
控制组 (GC) 的护生将在重症监护环境中进行高保真模拟，他们必须解决与护士在识别败血症体征和症状方面的表现相关的情况和程序。
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数字教育平台将通过问答游戏、通过谷歌表格发送的模拟案例来实施，这些模拟案例是关于护士在重症监护病房面对有败血症体征和症状的患者时的表现。
游戏中的问题旨在培养护生的临床判断力和快速决策能力，以免损害败血症患者的医疗保健。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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认知表现（基线）
大体时间：干预前应用
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应用包含十个选择题的问卷评估护生对体征和败血症症状的了解
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干预前应用
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认知表现（测试后）
大体时间：干预后立即应用
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应用包含十个选择题的问卷评估护生对体征和败血症症状的了解
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干预后立即应用
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认知表现（随着时间的推移保留）
大体时间：干预后三十天应用
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应用包含十个选择题的问卷评估护生对体征和败血症症状的了解
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干预后三十天应用
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认知表现（随着时间的推移保留）
大体时间：干预后六十天应用
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应用包含十个选择题的问卷评估护生对体征和败血症症状的了解
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干预后六十天应用
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临床判断（基线）
大体时间：干预前应用
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护生临床推理能力发展的评价。
将使用仪器 Lasater 临床判断标准 (LCJR)- 巴西版。
它在临床判断的四个层面（识别、解释、反应、反思）评估 11 个维度。
总分为11-44分，其中“初级”级得1分，“发展中”级得2分，“熟练”级得3分，“模范”级得4分。
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干预前应用
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临床判断
大体时间：干预后立即应用
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护生临床推理能力发展的评价。
将使用仪器 Lasater 临床判断标准 (LCJR) - 巴西版。
它在临床判断的四个层面（识别、解释、反应、反思）评估 11 个维度。
总分为11-44分，初级1分，发展中2分，精通3分，模范级4分。
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干预后立即应用
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临床判断
大体时间：干预后三十天应用
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护生临床推理能力发展的评价。
将使用仪器 Lasater 临床判断标准 (LCJR) - 巴西版。
它在临床判断的四个层面（识别、解释、反应、反思）评估 11 个维度。
总分为11-44分，其中“初级”级得1分，“发展中”级得2分，“熟练”级得3分，“模范”级得4分。
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干预后三十天应用
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临床判断
大体时间：干预后六十天应用
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护生临床推理能力发展的评价。
将使用仪器 Lasater Clinical Judgment Rubric (LCJR) - 巴西版。
它在临床判断的四个层面（识别、解释、反应、反思）评估 11 个维度。
总分为11-44分，初级1分，发展中2分，精通3分，模范级4分。
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干预后六十天应用
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自我效能感（基线）
大体时间：干预前应用
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评估满意度、学习、教育行动后的个人表现。
将使用自我效能表。
IT's self-applicable 有 13 个项目与对自己能力的信念、行动的动机、应对障碍、挑战的倾向、经验的开放性、面对失败的韧性、最初的成功对最终成功的影响有关一项活动和以往成功的历史。
这些项目用李克特式的同意量表表示，包含五个点，其中 1 代表参与者完全不同意，5 代表完全同意。
高于 2.5 的分数表明参与者感觉非常有能力。
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干预前应用
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自我效能感
大体时间：干预后立即应用
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评估满意度、学习、教育行动后的个人表现。
将使用自我效能表。
IT's self-applicable 有 13 个项目与对自己能力的信念、行动的动机、应对障碍、挑战的倾向、经验的开放性、面对失败的韧性、最初的成功对最终成功的影响有关一项活动和以往成功的历史。
这些项目用李克特式的同意量表表示，包含五个点，其中 1 代表参与者完全不同意，5 代表完全同意。
高于 2.5 的分数表明参与者感觉非常有能力。
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干预后立即应用
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自我效能感
大体时间：干预后三十天应用
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评估满意度、学习、教育行动后的个人表现。
将使用自我效能表。
IT's self-applicable 有 13 个项目与对自己能力的信念、行动的动机、应对障碍、挑战的倾向、经验的开放性、面对失败的韧性、最初的成功对最终成功的影响有关一项活动和以往成功的历史。
这些项目用李克特式的同意量表表示，包含五个点，其中 1 代表参与者完全不同意，5 代表完全同意。
高于 2.5 的分数表明参与者感觉非常有能力。
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干预后三十天应用
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自我效能感
大体时间：干预后六十天应用
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评估满意度、学习、教育行动后的个人表现。
将使用自我效能表。
IT's self-applicable 有 13 个项目与对自己能力的信念、行动的动机、应对障碍、挑战的倾向、经验的开放性、面对失败的韧性、最初的成功对最终成功的影响有关一项活动和以往成功的历史。
这些项目用李克特式的同意量表表示，包含五个点，其中 1 代表参与者完全不同意，5 代表完全同意。
高于 2.5 的分数表明参与者感觉非常有能力。
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干预后六十天应用
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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学生压力（基线）
大体时间：干预前
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教学策略对护生压力强度的评估：高保真模拟和数字教育平台。
问卷将被应用。
它由 31 个项目组成，答案是 Likert 类型，从 0 到 3 打分，具体取决于它对学生产生的关注程度，如下：没有（0）、一点（1）、很多（2）和极其（3）。
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干预前
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学生压力
大体时间：干预后立即应用
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教学策略对护生压力强度的评估：高保真模拟和数字教育平台。
问卷将被应用。
它由 31 个项目组成，答案是 Likert 类型，从 0 到 3 打分，具体取决于它对学生产生的关注程度，如下：没有（0）、一点（1）、很多（2）和极其（3）。
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干预后立即应用
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学生压力
大体时间：干预后三十天应用
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教学策略对护生压力强度的评估：高保真模拟和数字教育平台。
问卷将被应用。
它由 31 个项目组成，答案是 Likert 类型，从 0 到 3 打分，具体取决于它对学生产生的关注程度，如下：没有（0）、一点（1）、很多（2）和极其（3）。
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干预后三十天应用
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学生压力
大体时间：干预后六十天应用
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教学策略对护生压力强度的评估：高保真模拟和数字教育平台。
问卷将被应用。
它由 31 个项目组成，答案是 Likert 类型，从 0 到 3 打分，具体取决于它对学生产生的关注程度，如下：没有（0）、一点（1）、很多（2）和极其（3）。
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干预后六十天应用
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 首席研究员：Marcia CS Magro, PhD、University of Brasilia
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Basak T, Unver V, Moss J, Watts P, Gaioso V. Beginning and advanced students' perceptions of the use of low- and high-fidelity mannequins in nursing simulation. Nurse Educ Today. 2016 Jan;36:37-43. doi: 10.1016/j.nedt.2015.07.020. Epub 2015 Jul 29.
- Silveira MS, Cogo ALP. The contributions of digital technologies in the teaching of nursing skills: an integrative review. Rev Gaucha Enferm. 2017 Jul 13;38(2):e66204. doi: 10.1590/1983-1447.2017.02.66204. English, Portuguese.
- Cogo ALP, Lopes EFDS, Perdomini FRI, Flores GE, Santos MRRD. Building and developing realistic simulation scenarios on safe drug administration. Rev Gaucha Enferm. 2019 Jan 10;40(spe):e20180175. doi: 10.1590/1983-1447.2019.20180175. English, Portuguese.
- Valentin B, Grottke O, Skorning M, Bergrath S, Fischermann H, Rortgen D, Mennig MT, Fitzner C, Muller MP, Kirschbaum C, Rossaint R, Beckers SK. Cortisol and alpha-amylase as stress response indicators during pre-hospital emergency medicine training with repetitive high-fidelity simulation and scenarios with standardized patients. Scand J Trauma Resusc Emerg Med. 2015 Apr 8;23:31. doi: 10.1186/s13049-015-0110-6.
- McGuire K, Lorenz R. Effect of Simulation on Learner Stress as Measured by Cortisol: An Integrative Review. Nurse Educ. 2018 Jan/Feb;43(1):45-49. doi: 10.1097/NNE.0000000000000393.
- Fraser K, McLaughlin K. Temporal pattern of emotions and cognitive load during simulation training and debriefing. Med Teach. 2019 Feb;41(2):184-189. doi: 10.1080/0142159X.2018.1459531. Epub 2018 Apr 24.
- Nieto Fernandez-Pacheco A, Castro Delgado R, Arcos Gonzalez P, Navarro Fernandez JL, Ceron Madrigal JJ, Juguera Rodriguez L, Perez Alonso N, Armero-Barranco D, Lidon Lopez Iborra M, Damian ET, Pardo Rios M. Analysis of performance and stress caused by a simulation of a mass casualty incident. Nurse Educ Today. 2018 Mar;62:52-57. doi: 10.1016/j.nedt.2017.12.016. Epub 2017 Dec 15.
- Mohammadi G, Tourdeh M, Ebrahimian A. Effect of simulation-based training method on the psychological health promotion in operating room students during the educational internship. J Educ Health Promot. 2019 Sep 30;8:172. doi: 10.4103/jehp.jehp_106_19. eCollection 2019.
- de Sena DP, Fabricio DD, da Silva VD, Bodanese LC, Franco AR. Comparative evaluation of video-based on-line course versus serious game for training medical students in cardiopulmonary resuscitation: A randomised trial. PLoS One. 2019 Apr 8;14(4):e0214722. doi: 10.1371/journal.pone.0214722. eCollection 2019.
- Blanie A, Amorim MA, Meffert A, Perrot C, Dondelli L, Benhamou D. Assessing validity evidence for a serious game dedicated to patient clinical deterioration and communication. Adv Simul (Lond). 2020 May 27;5:4. doi: 10.1186/s41077-020-00123-3. eCollection 2020.
- Fonseca LM, Aredes ND, Fernandes AM, Batalha LM, Apostolo JM, Martins JC, Rodrigues MA. Computer and laboratory simulation in the teaching of neonatal nursing: innovation and impact on learning. Rev Lat Am Enfermagem. 2016 Oct 10;24:e2808. doi: 10.1590/1518-8345.1005.2808.
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (预期的)
2021年9月1日
初级完成 (预期的)
2022年3月1日
研究完成 (预期的)
2022年9月1日
研究注册日期
首次提交
2021年6月17日
首先提交符合 QC 标准的
2021年6月17日
首次发布 (实际的)
2021年6月25日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2021年6月28日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2021年6月25日
最后验证
2021年6月1日
更多信息
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