Эффект реалистичного моделирования и цифровых образовательных платформ для обучения студентов-медсестер
25 июня 2021 г. обновлено: Marcia Cristina da Silva Magro, University of Brasilia
Эффект реалистичного моделирования и цифровых образовательных платформ для обучения студентов-медсестер: рандомизированное клиническое испытание
Методы обучения, объединяющие цифровые образовательные технологии, такие как образовательные игры, манекены и смоделированные среды, развивают у учащихся критическое мышление, усваивают важные знания и, как следствие, снижают подверженность пациентов вреду, связанному со здоровьем.
Таким образом, в этом исследовании будет оцениваться эффективность стратегий моделирования и цифровых образовательных платформ в процессе преподавания и обучения, уверенности в себе и ее последствия для физиологических переменных и стрессовых ощущений студентов-медсестер.
Наша гипотеза состоит в том, что учащиеся, которым было предложено использовать цифровые платформы, будут демонстрировать более низкие уровни самоэффективности, способности к клиническому суждению и сохранению знаний по сравнению с теми, кто был подвергнут симуляционной стратегии.
Обзор исследования
Статус
Еще не набирают
Условия
Вмешательство/лечение
Подробное описание
Исследование будет проводиться в симуляционной лаборатории двух высших учебных заведений, одного государственного и другого частного в городе Бразилиа, Бразилия.
Выборка будет состоять из 100 студентов, рандомизированных в экспериментальную группу (n=50) и контрольную группу (n=50).
Студенты, зачисленные на курсы медсестер, в возрасте 18 лет и старше будут иметь право; иметь минимальное одобрение в дисциплине, связанной с содержанием «Сестринского ухода за взрослыми пациентами».
Студенты, активно работающие по сценарию ухода за пациентами в критических и опасных ситуациях, будут исключены; члены Академической лиги реалистичного моделирования здоровья и лица, прошедшие предварительную подготовку в области здравоохранения.
Ожидается, что студенты-медсестры благодаря активным и инновационным стратегиям смогут получить и сохранить больше знаний, повысить уровень самоэффективности и клинического суждения для своей работы в клинической практике.
Тип исследования
Интервенционный
Регистрация (Ожидаемый)
100
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
В этом разделе приведены контактные данные лиц, проводящих исследование, и информация о том, где проводится это исследование.
Контакты исследования
- Имя: Marcia CS Magro, PhD
- Номер телефона: 5561982690888
- Электронная почта: marciamagro@unb.br
Учебное резервное копирование контактов
- Имя: JANE WS NOGUEIRA, Master
- Номер телефона: 5561999666669
- Электронная почта: janewalkiria@gmail.com
Критерии участия
Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
18 лет и старше (Взрослый, Пожилой взрослый)
Принимает здоровых добровольцев
Да
Полы, имеющие право на обучение
Все
Описание
Критерии включения:
Возраст старше 18 лет;
Студенты утверждены по дисциплине, связанной с сестринским уходом за взрослыми и пожилыми пациентами.
Критерий исключения:
Студенты, активно работающие в сценарии ухода за пациентами в критических и опасных ситуациях; Члены Лиги реалистичного моделирования здоровья; Студенты с предыдущей подготовкой в области здравоохранения (медсестры, пожарные и др.); Участники, по каким-либо причинам отсутствующие на одном из этапов проекта.
-
Учебный план
В этом разделе представлена подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Другой
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Двойной
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: Образовательные цифровые платформы
Студенты-медсестры из Экспериментальной группы (GE) будут участвовать в образовательных мероприятиях, доступных на цифровых платформах, по теме «Сестринское дело для пациентов с признаками и симптомами сепсиса».
|
Цифровые образовательные платформы будут реализованы через игры вопросов и ответов, смоделированные случаи, отправленные через формы Google, о работе медсестры в отделении интенсивной терапии, с которой сталкивается пациент с признаками и симптомами сепсиса.
Вопросы в играх будут направлены на развитие клинического суждения и быстрого принятия решений у студентов-медсестер, чтобы не ставить под угрозу медицинское обслуживание пациента с сепсисом.
|
|
Активный компаратор: Высокоточное моделирование
Студенты-медсестры в контрольной группе (GC) будут подвергаться высокоточной симуляции в условиях интенсивной терапии, где они должны решать ситуации и процедуры, связанные с работой медсестры в распознавании признаков и симптомов сепсиса.
|
Цифровые образовательные платформы будут реализованы через игры вопросов и ответов, смоделированные случаи, отправленные через формы Google, о работе медсестры в отделении интенсивной терапии, с которой сталкивается пациент с признаками и симптомами сепсиса.
Вопросы в играх будут направлены на развитие клинического суждения и быстрого принятия решений у студентов-медсестер, чтобы не ставить под угрозу медицинское обслуживание пациента с сепсисом.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Когнитивная производительность (базовый уровень)
Временное ограничение: Применяется до вмешательства
|
Применение анкеты с десятью вопросами с несколькими вариантами ответов для оценки знаний студентов-медсестер о признаках и симптомах сепсиса
|
Применяется до вмешательства
|
|
Когнитивная работа (после теста)
Временное ограничение: Применяется сразу после вмешательства
|
Применение анкеты с десятью вопросами с несколькими вариантами ответов для оценки знаний студентов-медсестер о признаках и симптомах сепсиса
|
Применяется сразу после вмешательства
|
|
Когнитивная производительность (удержание с течением времени)
Временное ограничение: Применяется через тридцать дней после вмешательства
|
Применение анкеты с десятью вопросами с несколькими вариантами ответов для оценки знаний студентов-медсестер о признаках и симптомах сепсиса
|
Применяется через тридцать дней после вмешательства
|
|
Когнитивная производительность (удержание с течением времени)
Временное ограничение: Применяется через шестьдесят дней после вмешательства
|
Применение анкеты с десятью вопросами с несколькими вариантами ответов для оценки знаний студентов-медсестер о признаках и симптомах сепсиса
|
Применяется через шестьдесят дней после вмешательства
|
|
Клиническая оценка (исходный уровень)
Временное ограничение: Применяется до вмешательства
|
Оценка развития клинического мышления студентов-медсестер.
Будет использоваться инструмент Lasater Clinical Judgment Rubric (LCJR) - бразильская версия.
Он оценивает 11 параметров на четырех уровнях клинической оценки (распознавание, интерпретация, ответ, отражение).
Общий балл колеблется от 11 до 44, где «начальный» уровень дает один балл, уровень «в разработке» дает два балла, «опытный» уровень дает три балла, а «образцовый» уровень дает четыре балла.
|
Применяется до вмешательства
|
|
Клиническая оценка
Временное ограничение: Применяется сразу после вмешательства
|
Оценка развития клинического мышления студентов-медсестер.
Будет использоваться инструмент Lasater Clinical Judgment Rubric (LCJR) - бразильская версия.
Он оценивает 11 параметров на четырех уровнях клинической оценки (распознавание, интерпретация, ответ, отражение).
Общий балл варьируется от 11 до 44, где «начальный» уровень приносит один балл, уровень «в разработке» — два балла, «опытный» уровень — три балла, а «образцовый» уровень — четыре балла.
|
Применяется сразу после вмешательства
|
|
Клиническая оценка
Временное ограничение: Применяется через тридцать дней после вмешательства
|
Оценка развития клинического мышления студентов-медсестер.
Будет использоваться инструмент Lasater Clinical Judgment Rubric (LCJR) - бразильская версия.
Он оценивает 11 параметров на четырех уровнях клинической оценки (распознавание, интерпретация, ответ, отражение).
Общий балл колеблется от 11 до 44, где «начальный» уровень дает один балл, уровень «в разработке» дает два балла, «опытный» уровень дает три балла, а «образцовый» уровень дает четыре балла.
|
Применяется через тридцать дней после вмешательства
|
|
Клиническая оценка
Временное ограничение: Применяется через шестьдесят дней после вмешательства
|
Оценка развития клинического мышления студентов-медсестер.
Будет использоваться инструмент Lasater Clinical Judgment Rubric (LCJR) - бразильская версия.
Он оценивает 11 параметров на четырех уровнях клинической оценки (распознавание, интерпретация, ответ, отражение).
Общий балл варьируется от 11 до 44, где «начальный» уровень приносит один балл, уровень «в разработке» — два балла, «опытный» уровень — три балла, а «образцовый» уровень — четыре балла.
|
Применяется через шестьдесят дней после вмешательства
|
|
Самоэффективность (базовый уровень)
Временное ограничение: Применяется до вмешательства
|
Оценка удовлетворенности, обучения, индивидуальной успеваемости после учебных действий.
Будет использоваться шкала самоэффективности.
ЭТО самоприменимо и включает 13 пунктов, связанных с убеждениями о собственных способностях, мотивацией к действию, преодолением препятствий, предрасположенностью к вызовам, открытостью опыту, устойчивостью перед лицом неудач, влиянием начального успеха на конечный успех деятельность и история предыдущих успехов.
Эти пункты представлены шкалой согласия типа Лайкерта, содержащей пять баллов, в которой 1 представляет полное несогласие участника, а 5 - полное согласие.
Баллы выше 2,5 указывают на то, что участники чувствуют себя очень способными.
|
Применяется до вмешательства
|
|
Самоэффективность
Временное ограничение: Применяется сразу после вмешательства
|
Оценка удовлетворенности, обучения, индивидуальной успеваемости после учебных действий.
Будет использоваться шкала самоэффективности.
ЭТО самоприменимо и включает 13 пунктов, связанных с убеждениями о собственных способностях, мотивацией к действию, преодолением препятствий, предрасположенностью к вызовам, открытостью опыту, устойчивостью перед лицом неудач, влиянием начального успеха на конечный успех деятельность и история предыдущих успехов.
Эти пункты представлены шкалой согласия типа Лайкерта, содержащей пять баллов, в которой 1 представляет полное несогласие участника, а 5 - полное согласие.
Баллы выше 2,5 указывают на то, что участники чувствуют себя очень способными.
|
Применяется сразу после вмешательства
|
|
Самоэффективность
Временное ограничение: Применяется через тридцать дней после вмешательства
|
Оценка удовлетворенности, обучения, индивидуальной успеваемости после учебных действий.
Будет использоваться шкала самоэффективности.
ЭТО самоприменимо и включает 13 пунктов, связанных с убеждениями о собственных способностях, мотивацией к действию, преодолением препятствий, предрасположенностью к вызовам, открытостью опыту, устойчивостью перед лицом неудач, влиянием начального успеха на конечный успех деятельность и история предыдущих успехов.
Эти пункты представлены шкалой согласия типа Лайкерта, содержащей пять баллов, в которой 1 представляет полное несогласие участника, а 5 - полное согласие.
Баллы выше 2,5 указывают на то, что участники чувствуют себя очень способными.
|
Применяется через тридцать дней после вмешательства
|
|
Самоэффективность
Временное ограничение: Применяется через шестьдесят дней после вмешательства
|
Оценка удовлетворенности, обучения, индивидуальной успеваемости после учебных действий.
Будет использоваться шкала самоэффективности.
ЭТО самоприменимо и включает 13 пунктов, связанных с убеждениями о собственных способностях, мотивацией к действию, преодолением препятствий, предрасположенностью к вызовам, открытостью опыту, устойчивостью перед лицом неудач, влиянием начального успеха на конечный успех деятельность и история предыдущих успехов.
Эти пункты представлены шкалой согласия типа Лайкерта, содержащей пять баллов, в которой 1 представляет полное несогласие участника, а 5 - полное согласие.
Баллы выше 2,5 указывают на то, что участники чувствуют себя очень способными.
|
Применяется через шестьдесят дней после вмешательства
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Студенческий стресс (базовый уровень)
Временное ограничение: До вмешательства
|
Оценка интенсивности стресса у студентов-медсестер, вызванного педагогическими стратегиями: высокоточное моделирование и цифровые образовательные платформы.
Анкета будет применена.
Он состоит из 31 вопроса, ответы типа Лайкерта оцениваются от 0 до 3, в зависимости от степени беспокойства, которое он вызывает у учащегося, а именно: ничего (0), немного (1), много (2) и крайне (3).
|
До вмешательства
|
|
Студенческий стресс
Временное ограничение: Применяется сразу после вмешательства
|
Оценка интенсивности стресса у студентов-медсестер, вызванного педагогическими стратегиями: высокоточное моделирование и цифровые образовательные платформы.
Анкета будет применена.
Он состоит из 31 вопроса, ответы типа Лайкерта оцениваются от 0 до 3, в зависимости от степени беспокойства, которое он вызывает у учащегося, а именно: ничего (0), немного (1), много (2) и крайне (3).
|
Применяется сразу после вмешательства
|
|
Студенческий стресс
Временное ограничение: Применяется через тридцать дней после вмешательства
|
Оценка интенсивности стресса у студентов-медсестер, вызванного педагогическими стратегиями: высокоточное моделирование и цифровые образовательные платформы.
Анкета будет применена.
Он состоит из 31 вопроса, ответы типа Лайкерта оцениваются от 0 до 3, в зависимости от степени беспокойства, которое он вызывает у учащегося, а именно: ничего (0), немного (1), много (2) и крайне (3).
|
Применяется через тридцать дней после вмешательства
|
|
Студенческий стресс
Временное ограничение: Применяется через шестьдесят дней после вмешательства
|
Оценка интенсивности стресса у студентов-медсестер, вызванного педагогическими стратегиями: высокоточное моделирование и цифровые образовательные платформы.
Анкета будет применена.
Он состоит из 31 вопроса, ответы типа Лайкерта оцениваются от 0 до 3, в зависимости от степени беспокойства, которое он вызывает у учащегося, а именно: ничего (0), немного (1), много (2) и крайне (3).
|
Применяется через шестьдесят дней после вмешательства
|
Соавторы и исследователи
Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.
Спонсор
Следователи
- Главный следователь: Marcia CS Magro, PhD, University of Brasilia
Публикации и полезные ссылки
Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.
Общие публикации
- Basak T, Unver V, Moss J, Watts P, Gaioso V. Beginning and advanced students' perceptions of the use of low- and high-fidelity mannequins in nursing simulation. Nurse Educ Today. 2016 Jan;36:37-43. doi: 10.1016/j.nedt.2015.07.020. Epub 2015 Jul 29.
- Silveira MS, Cogo ALP. The contributions of digital technologies in the teaching of nursing skills: an integrative review. Rev Gaucha Enferm. 2017 Jul 13;38(2):e66204. doi: 10.1590/1983-1447.2017.02.66204. English, Portuguese.
- Cogo ALP, Lopes EFDS, Perdomini FRI, Flores GE, Santos MRRD. Building and developing realistic simulation scenarios on safe drug administration. Rev Gaucha Enferm. 2019 Jan 10;40(spe):e20180175. doi: 10.1590/1983-1447.2019.20180175. English, Portuguese.
- Valentin B, Grottke O, Skorning M, Bergrath S, Fischermann H, Rortgen D, Mennig MT, Fitzner C, Muller MP, Kirschbaum C, Rossaint R, Beckers SK. Cortisol and alpha-amylase as stress response indicators during pre-hospital emergency medicine training with repetitive high-fidelity simulation and scenarios with standardized patients. Scand J Trauma Resusc Emerg Med. 2015 Apr 8;23:31. doi: 10.1186/s13049-015-0110-6.
- McGuire K, Lorenz R. Effect of Simulation on Learner Stress as Measured by Cortisol: An Integrative Review. Nurse Educ. 2018 Jan/Feb;43(1):45-49. doi: 10.1097/NNE.0000000000000393.
- Fraser K, McLaughlin K. Temporal pattern of emotions and cognitive load during simulation training and debriefing. Med Teach. 2019 Feb;41(2):184-189. doi: 10.1080/0142159X.2018.1459531. Epub 2018 Apr 24.
- Nieto Fernandez-Pacheco A, Castro Delgado R, Arcos Gonzalez P, Navarro Fernandez JL, Ceron Madrigal JJ, Juguera Rodriguez L, Perez Alonso N, Armero-Barranco D, Lidon Lopez Iborra M, Damian ET, Pardo Rios M. Analysis of performance and stress caused by a simulation of a mass casualty incident. Nurse Educ Today. 2018 Mar;62:52-57. doi: 10.1016/j.nedt.2017.12.016. Epub 2017 Dec 15.
- Mohammadi G, Tourdeh M, Ebrahimian A. Effect of simulation-based training method on the psychological health promotion in operating room students during the educational internship. J Educ Health Promot. 2019 Sep 30;8:172. doi: 10.4103/jehp.jehp_106_19. eCollection 2019.
- de Sena DP, Fabricio DD, da Silva VD, Bodanese LC, Franco AR. Comparative evaluation of video-based on-line course versus serious game for training medical students in cardiopulmonary resuscitation: A randomised trial. PLoS One. 2019 Apr 8;14(4):e0214722. doi: 10.1371/journal.pone.0214722. eCollection 2019.
- Blanie A, Amorim MA, Meffert A, Perrot C, Dondelli L, Benhamou D. Assessing validity evidence for a serious game dedicated to patient clinical deterioration and communication. Adv Simul (Lond). 2020 May 27;5:4. doi: 10.1186/s41077-020-00123-3. eCollection 2020.
- Fonseca LM, Aredes ND, Fernandes AM, Batalha LM, Apostolo JM, Martins JC, Rodrigues MA. Computer and laboratory simulation in the teaching of neonatal nursing: innovation and impact on learning. Rev Lat Am Enfermagem. 2016 Oct 10;24:e2808. doi: 10.1590/1518-8345.1005.2808.
Даты записи исследования
Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.
Изучение основных дат
Начало исследования (Ожидаемый)
1 сентября 2021 г.
Первичное завершение (Ожидаемый)
1 марта 2022 г.
Завершение исследования (Ожидаемый)
1 сентября 2022 г.
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
17 июня 2021 г.
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
17 июня 2021 г.
Первый опубликованный (Действительный)
25 июня 2021 г.
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
28 июня 2021 г.
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
25 июня 2021 г.
Последняя проверка
1 июня 2021 г.
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Другие идентификационные номера исследования
- 28233120.4.0000.0030
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Нет
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Нет
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .