加强和支持早期发展以改善儿童生活 (EASEL) 试验 (EASEL)

EASEL 试验的具体目标有两个：

1. 第一个目的是测试 EASEL 方法的有效性，这是一种基于课堂的通用方法（使用共同元素方法确定的基于证据的课堂实践），用于加强教育工作者的课堂实践以改善学龄前儿童的 SEB + EF 结果。 我们假设 EASEL 方法将改善教育工作者与促进学龄前儿童的 SEB+EF 结果相关的教学实践。 反过来，也将观察到儿童在这些领域的长期（例如 12 个月）结果的改善。
2. 该试验的第二个目的是了解教育工作者如何在课堂上实施 EASEL 方法以及影响实施的因素。 我们假设，通过使用为试验提出的实施策略（教育者培训、教育者对使用意图和自我效能感的自我评估、基于实践的指导和数据监测），EASEL 方法将被教育者很好地采用，可持续地实施并达到预期效果。

EASEL 试验基于三项关键研究。

• The Growing Up in Singapore Towards healthy Outcomes (GUSTO) 研究：一项母婴健康的纵向出生队列研究表明，怀孕期间和幼儿期的状况与后期的身体、心理和社会福祉结果之间存在显着关系。
• 麦克劳德等人。 (2017)：该试验以系统评价为基础，以确定考虑纳入 EASEL 方法的共同要素。
• 助理教授 Evelyn Law 和新加坡国立大学杨潞龄医学院的同事开展的工作：EASEL 试验将使用全儿童小组 (WCP) 2.1 作为儿童执行功能的筛查措施，执行功能手册将作为EASEL 实践之一。

EASEL 试验将采用 2 型混合实施效果设计，使用集群随机对照试验。 混合设计方法涉及同时评估计划的结果以及计划实施的有效性。 2 型混合设计还可以评估该计划的可行性。

作为试验的一部分，12 个托儿中心将随机接受 EASEL 方法培训（六个地点，称为干预地点）或继续照常营业 (BAU)（六个地点）。 BAU 组的教育工作者将可以选择在完成研究后接受 EASEL 方法的培训。

EASEL 试验将以 EPIS（探索、准备、实施、维持）框架为指导，这是一个经常用于项目实施和评估的循证框架。 EPIS 框架考虑了服务系统的多层次性质（例如新加坡的幼儿教育部门）、系统内的组织（例如新加坡的个体学前教育运营商）以及“客户”需求（例如儿童和早期教育的需求）儿童教育工作者）在实施新计划时。 它突出了指导和描述实施过程的四个关键阶段：探索、准备、实施、维持。 探索阶段包括确定问题、制定适当的、基于证据的解决方案，以及考虑可能影响实施的因素。 在这种情况下，问题在于教育者在促进儿童 SEB+EF 发展方面的技能差距，而解决方案就是 EASEL 教学法。 准备阶段包括与主要利益相关者（例如，相关政府机构、学前教育运营商、个别托儿中心）一起为实施新计划而进行的规划过程。 准备充分后，实施阶段开始（教育工作者在课堂上实施 EASEL 方法）。 影响实施的因素包括外部和内部背景问题（例如，资源可用性、是否符合教育工作者当前的做法、组织文化和态度）和消费者的担忧（例如，实践对教育者和儿童需求的适用性）。 当新的实践被例行使用后，维持阶段就可以开始了。 这涉及在当前环境中维持新计划，还可能包括扩大到其他环境和系统。