Ulepszanie i wspieranie wczesnego rozwoju w celu lepszego życia dzieci (EASEL) Trial (EASEL)

Konkretne cele badania EASEL są dwojakie:

1. Pierwszym celem jest przetestowanie skuteczności podejścia EASEL, uniwersalnego podejścia opartego na klasie (praktyki klasowe oparte na dowodach zidentyfikowane przy użyciu podejścia wspólnych elementów) w zakresie ulepszania praktyk lekcyjnych nauczycieli w celu poprawy wyników SEB + EF u dzieci w wieku przedszkolnym. Stawiamy hipotezę, że podejście EASEL poprawi praktyki nauczania nauczycieli związane z promowaniem wyników SEB + EF dzieci w wieku przedszkolnym. Z kolei obserwowana będzie również poprawa wyników dzieci w tych dziedzinach w dłuższej perspektywie czasowej (np. 12 miesięcy).
2. Drugim celem próby jest zrozumienie, w jaki sposób nauczyciele wdrażają podejście EASEL w swoich klasach oraz czynniki, które wpływają na wdrożenie. Stawiamy hipotezę, że dzięki zastosowaniu strategii wdrożeniowych zaproponowanych do badania (szkolenie nauczycieli, samoocena intencji użycia i poczucia własnej skuteczności przez nauczycieli, coaching oparty na praktyce i monitorowanie danych) podejście EASEL zostanie dobrze przyjęte przez nauczycieli , wdrażane w sposób zrównoważony i osiągające zamierzone efekty.

Badanie EASEL opiera się na trzech kluczowych badaniach.

• Badanie „Dorastanie w Singapurze w kierunku zdrowych wyników” (GUSTO): Podłużne badanie kohortowe dotyczące zdrowia matki i dziecka, wskazujące na istotne związki między warunkami podczas ciąży i wczesnego dzieciństwa a późniejszymi wynikami dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego.
• McLeod i in. (2017): Ta próba opiera się na przeglądzie systematycznym w celu zidentyfikowania wspólnych elementów rozważanych do włączenia w ramach podejścia EASEL.
• Prace przeprowadzone przez adiunkta Evelyn Law i współpracowników z NUS Yong Loo Lin School of Medicine: The Whole Child Panel (WCP) 2.1 zostanie wykorzystany w badaniu EASEL jako miara przesiewowa funkcji wykonawczych dzieci, a podręcznik funkcji wykonawczych zostanie włączony jako jedną z praktyk EASEL.

W badaniu EASEL wykorzystany zostanie hybrydowy projekt efektywności implementacji typu 2 z wykorzystaniem randomizowanej kontrolowanej próby klastrowej. Podejście do projektowania hybrydowego obejmuje jednoczesną ocenę zarówno wyników programu, jak i skuteczności jego realizacji. Projekt hybrydowy typu 2 umożliwia również ocenę wykonalności programu.

W ramach badania 12 placówek opieki nad dziećmi zostanie losowo przydzielonych do szkolenia w zakresie podejścia EASEL (sześć placówek, zwanych ośrodkami interwencji) lub do kontynuowania działalności jak zwykle (BAU) (sześć placówek). Edukatorzy w grupie BAU otrzymają możliwość przeszkolenia w podejściu EASEL po zakończeniu badania.

Próba EASEL będzie prowadzona zgodnie z ramami EPIS (eksploruj, gotuj, wdrażaj, podtrzymuj), ramami opartymi na dowodach, często używanymi we wdrażaniu i ocenie programów. Ramy EPIS uwzględniają wielopoziomowy charakter systemów usług (np. sektor wczesnego dzieciństwa w Singapurze), organizacje w ramach systemów (np. indywidualni operatorzy przedszkoli w Singapurze) oraz potrzeby „klientów” (np. potrzeby dzieci i wychowawcy dzieci) przy wdrażaniu nowego programu. Podkreśla cztery kluczowe fazy, które kierują i opisują proces wdrażania: eksploracja, przygotowanie, wdrożenie, utrzymanie. Faza eksploracji obejmuje identyfikację problemu, opracowanie odpowiednich i opartych na dowodach rozwiązań oraz rozważenie czynników, które mogą mieć wpływ na wdrożenie. W tym kontekście problemem jest luka w umiejętnościach nauczycieli w zakresie wspomagania rozwoju SEB+EF dzieci, a rozwiązaniem jest podejście EASEL. Faza przygotowawcza składa się z procesu planowania z kluczowymi interesariuszami (np. odpowiednimi agencjami rządowymi, operatorami przedszkoli, poszczególnymi ośrodkami opieki nad dziećmi) w celu wdrożenia nowego programu. Po wystarczającym przygotowaniu rozpoczyna się faza wdrażania (wdrożenie podejścia EASEL przez edukatorów w swoich klasach). Czynniki wpływające na wdrożenie obejmują zewnętrzne i wewnętrzne kwestie związane z kontekstem (np. dostępność zasobów, dopasowanie do aktualnych praktyk nauczycieli, kultury organizacyjnej i postaw) oraz obawy konsumentów (np. przydatność praktyk do potrzeb nauczycieli i dzieci). Kiedy nowe praktyki zostały rutynowo zastosowane, można rozpocząć fazę podtrzymania. Wiąże się to z utrzymaniem nowego programu w obecnych warunkach i może również obejmować rozszerzenie go na inne ustawienia i systemy.