Forbedre og støtte tidlig utvikling til bedre barns liv (EASEL) prøveversjon (EASEL)

De spesifikke målene med EASEL-prøven er todelt:

1. Det første målet er å teste effektiviteten til EASEL-tilnærmingen, en universell klasseromsbasert tilnærming (evidensbasert klasseromspraksis identifisert ved hjelp av en felles elementtilnærming) for å forbedre læreres klasseromspraksis for å forbedre SEB+EF-resultater hos førskolebarn. Vi antar at EASEL-tilnærmingen vil forbedre lærernes undervisningspraksis knyttet til å fremme førskolebarns SEB+EF-resultater. I sin tur vil forbedringer i barns resultater på disse områdene på lengre sikt (f.eks. 12 måneder) også bli observert.
2. Det andre målet med forsøket er å forstå hvordan lærere implementerer EASEL-tilnærmingen i klasserommet og faktorene som påvirker implementeringen. Vi antar at med bruk av implementeringsstrategiene som er foreslått for forsøket (læreropplæring, lærers egenvurdering av intensjon å bruke og egeneffektivitet, praksisbasert coaching og dataovervåking), vil EASEL-tilnærmingen bli godt tatt i bruk av lærere , implementert bærekraftig og oppnå ønsket effekt.

EASEL-studien er basert på tre nøkkelstudier.

• The Growing Up in Singapore Towards Health Outcomes (GUSTO) Study: En longitudinell fødselskohortstudie av mødres og barns helse som indikerer signifikante sammenhenger mellom forhold under graviditet og tidlig barndom på senere utfall av fysisk, mentalt og sosialt velvære.
• McLeod et al. (2017): Denne utprøvingen bygger på den systematiske gjennomgangen for å identifisere vanlige elementer som vurderes for inkludering som en del av EASEL-tilnærmingen.
• Arbeid utført av adjunkt Evelyn Law og kolleger ved NUS Yong Loo Lin School of Medicine: The Whole Child Panel (WCP) 2.1 vil bli brukt i EASEL-utprøvingen som et screeningmål for barns utøvende funksjon, og Executive Function Playbook vil bli inkludert som en av EASEL-praksisene.

EASEL-studien vil bruke en type 2 hybrid implementeringseffektivitetsdesign ved bruk av en klynge randomisert kontrollert studie. En hybrid designtilnærming innebærer samtidig evaluering av både et programs resultater og effektiviteten av gjennomføringen av programmet. En type 2 hybrid design gjør det også mulig å vurdere programmets gjennomførbarhet.

Som en del av forsøket vil 12 barnevernsentre bli randomisert til å motta opplæring i EASEL-tilnærmingen (seks steder, referert til som intervensjonsstedene) eller fortsette med business-as-usual (BAU) (seks steder). Lærere i BAU-gruppen vil få muligheten til å bli opplært i EASEL-tilnærmingen etter fullført studie.

EASEL-utprøvingen vil bli veiledet av EPIS-rammeverket (Explore, Prepare, Implement, Sustain), et evidensbasert rammeverk som ofte brukes i programimplementering og -evaluering. EPIS-rammeverket vurderer flernivåkarakteren til tjenestesystemer (f.eks. tidligbarnssektoren i Singapore), organisasjonene innenfor systemene (f.eks. individuelle førskoleoperatører i Singapore), og "klientens" behov (f.eks. behovene til barn og tidlig barndomspedagoger) når de implementerer et nytt program. Den fremhever fire nøkkelfaser som veileder og beskriver implementeringsprosessen: Utforskning, Forberedelse, Implementering, Sustainment. Utforskningsfasen innebærer å identifisere problemet, utvikle hensiktsmessige og evidensbaserte løsninger og vurdere faktorer som kan påvirke implementeringen. I denne sammenhengen er problemet gapet i lærernes ferdigheter for å forbedre barns SEB+EF-utvikling, og løsningen er EASEL-tilnærmingen. Forberedelsesfasen består av en planleggingsprosess med sentrale interessenter (f.eks. relevante offentlige etater, førskoleoperatører, individuelle barnehager) for implementering av det nye programmet. Når tilstrekkelig forberedelse har funnet sted, starter implementeringsfasen (implementering av EASEL-tilnærmingen av lærere i klasserommene deres). Faktorer som påvirker implementering inkluderer ytre og indre kontekstuelle spørsmål (f.eks. ressurstilgjengelighet, tilpasning til læreres nåværende praksis, organisasjonskultur og holdninger) og forbrukerhensyn (f.eks. anvendeligheten av praksis for læreres og barns behov). Når den nye praksisen har blitt rutinemessig brukt, kan Sustainment-fasen begynne. Dette innebærer opprettholdelse av det nye programmet i gjeldende setting og kan også inkludere oppskalering til andre innstillinger og systemer.