Forøgelse og støtte til tidlig udvikling til bedre børns liv (EASEL). (EASEL)

De specifikke mål med EASEL-forsøget er todelt:

1. Det første mål er at teste effektiviteten af ​​EASEL-tilgangen, en universel klasseværelsesbaseret tilgang (evidensbaseret klasseværelsespraksis identificeret ved hjælp af en fælles elementtilgang) til at forbedre underviseres klasseværelsespraksis for at forbedre SEB+EF-resultater hos førskolebørn. Vi antager, at EASEL-tilgangen vil forbedre underviseres undervisningspraksis relateret til at fremme førskolebørns SEB+EF-resultater. Til gengæld vil der også blive observeret forbedringer i børns resultater på disse områder på længere sigt (f.eks. 12 måneder).
2. Det andet formål med forsøget er at forstå, hvordan undervisere implementerer EASEL-tilgangen i deres klasseværelse og de faktorer, der påvirker implementeringen. Vi antager, at med brugen af ​​de implementeringsstrategier, der er foreslået for forsøget (underviseruddannelse, undervisers selvevaluering af intention om at bruge og selveffektivitet, praksisbaseret coaching og dataovervågning), vil EASEL-tilgangen blive godt vedtaget af undervisere , implementeret bæredygtigt og opnå de ønskede effekter.

EASEL-forsøget er baseret på tre nøgleundersøgelser.

• Opvæksten i Singapore mod sunde resultater (GUSTO) Undersøgelse: En longitudinel fødselskohorteundersøgelse af mødres og børns sundhed, der indikerer signifikante sammenhænge mellem tilstande under graviditet og tidlig barndom på senere resultater af fysisk, mentalt og socialt velvære.
• McLeod et al. (2017): Dette forsøg bygger på den systematiske gennemgang for at identificere fælles elementer, der overvejes til inklusion som en del af EASEL-metoden.
• Arbejde udført af adjunkt Evelyn Law og kolleger ved NUS Yong Loo Lin School of Medicine: The Whole Child Panel (WCP) 2.1 vil blive brugt i EASEL-forsøget som et screeningsmål for børns eksekutive funktion, og Executive Function Playbook vil blive inkluderet som en af ​​EASEL-metoderne.

EASEL-forsøget vil anvende et type 2-hybrid implementeringseffektivitetsdesign ved hjælp af et klynge randomiseret kontrolleret forsøg. En hybrid designtilgang involverer samtidig evaluering af både et programs resultater såvel som effektiviteten af ​​programmets gennemførelse. Et Type 2 hybrid design gør det også muligt at vurdere programmets gennemførlighed.

Som en del af forsøget vil 12 børnepasningscentre blive randomiseret til at modtage træning i EASEL-metoden (seks steder, kaldet interventionssteder) eller fortsætte med business-as-usual (BAU) (seks steder). Undervisere i BAU-gruppen vil få mulighed for at blive trænet i EASEL-metoden efter afslutningen af ​​undersøgelsen.

EASEL-forsøget vil blive styret af EPIS (Explore, Prepare, Implement, Sustain) Framework, en evidens-informeret ramme, der ofte bruges i programimplementering og -evaluering. EPIS-rammen tager hensyn til servicesystemernes natur på flere niveauer (f.eks. den tidlige barndomssektor i Singapore), organisationerne inden for systemer (f.eks. individuelle førskoleoperatører i Singapore) og "klientens" behov (f.eks. børns og tidlige behov). barndomspædagoger) ved implementering af et nyt program. Den fremhæver fire nøglefaser, der guider og beskriver implementeringsprocessen: Udforskning, Forberedelse, Implementering, Sustainment. Udforskningsfasen involverer at identificere problemet, udvikle passende og evidensbaserede løsninger og overveje faktorer, der kan påvirke implementeringen. I denne sammenhæng er problemet hullet i pædagogers færdigheder til at forbedre børns SEB+EF-udvikling, og løsningen er EASEL-tilgangen. Forberedelsesfasen består af en planlægningsproces med centrale interessenter (f.eks. relevante offentlige myndigheder, førskoleoperatører, individuelle børnepasningscentre) for implementeringen af ​​det nye program. Når tilstrækkelig forberedelse har fundet sted, begynder implementeringsfasen (implementering af EASEL-tilgangen af ​​undervisere i deres klasseværelser). Faktorer, der påvirker implementeringen, omfatter ydre og indre kontekstuelle spørgsmål (f.eks. ressourcetilgængelighed, tilpasning til pædagogers nuværende praksis, organisationskultur og holdninger) og forbrugernes bekymringer (f.eks. anvendeligheden af ​​praksis for pædagogers og børns behov). Når den nye praksis er blevet rutinemæssigt brugt, kan Sustainment-fasen begynde. Dette indebærer opretholdelse af det nye program i den nuværende indstilling og kan også omfatte opskalering til andre indstillinger og systemer.