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知识检索在推理中的作用

2023年6月21日 更新者：William Jewell College

知识检索在困难读者推理中的作用

该项目将 (a) 检查知识检索和推理之间的关系； (b) 确定改善苦苦挣扎的读者的知识检索和推理的干预措施的有效性； (c) 扩大本科生的研究机会。 研究设计使用了 316 名不同背景的 4-6 年级苦苦挣扎的读者。 知识检索（准确性和速度）对推理的影响将在不对分布进行二分法的情况下进行建模。 线性混合效应模型将适用于确定读者特征是否对跨测试后和后续数据收集时间点的推理做出独特贡献。 首先，将考虑几种结构模型，因为学生可能嵌套在教师、学校和导师中。 无条件模型将估计研究设计每个水平的组内相关性。 如果出现显着的类间相关性，则多级模型将适用于评估干预的有效性，同时控制协变量，例如推理相关测量的预测试性能和英语学习者状态等儿童属性。 主要分析计划假定一个意向治疗模型，其中将测试两个完整条件的功效。 将估计影响大小以报告两种情况之间的差异程度。 预期成果包括 (a) 确定一种有效促进知识检索和应用相关知识的方法，以便在来自不同背景的初级读者中形成推论； (b) 验证一项干预措施，该干预措施教导苦苦挣扎的读者如何激活、检索相关知识并将文本中的信息与相关知识交织在一起，并在阅读时准确地形成可以在普通教育课堂上广泛实施的推论； (c) 扩大本科生研究机会，特别是在历史上一直得不到充分服务的来自不同背景的学生中。

研究概览

地位

招聘中

条件

干预/治疗

详细说明

理论和研究表明，推理是理解的一个关键方面，当读者不具备足够的背景知识或在阅读时从记忆或文本中缓慢检索和整合知识时，推理就会失败。 研究表明，读者在阅读时可以流利地检索和使用联系紧密的知识以形成推论。 此外，熟练的理解者之间的推理在很大程度上取决于知识检索，因此暗示了知识在推理中的重要作用。 然而，很少有研究考察推理如何随着知识的变化而变化。 理解推理如何作为知识获取和知识使用的函数进行调整，为完善如何改进这一学习过程提供了必要的机制，特别是对于阅读理解有困难的高年级学生。 该项目满足了这一关键需求。 该项目的目标是确定知识检索是否是一种机制，可以改善在农村学校苦苦挣扎的中年级读者的推理能力。 中心假设是知识是可塑的，可以流畅地检索与改进推理相关的相关知识。 将检验这一假设，目的是评估知识检索方法，然后检验干预措施的有效性，该干预措施有助于农村学校的中年级苦苦读者进行知识检索和推理。 该提议在科学上很重要，因为它通过确定相关知识的流畅检索是否能够在苦苦挣扎的读者中进行推理来为理论提供信息。 这在实践中很重要，因为它确定了苦苦挣扎的读者检索知识以进行推理所需的学习策略。 农村环境在这里也变得至关重要。 少数民族背景的学生、英语学习者和在农村学校上学的有学习障碍风险的儿童在教育机会方面长期存在差异。 然而，完全有力的随机对照试验很少在农村地区进行，现有的农村学校研究文献通常存在方法学上的局限性。 文献中的这些差距将通过以下目标解决。

目标 1：评估知识检索和推理之间的关系。 该目标将检验检索实践——一种在熟练的成人读者中增强知识检索、推理和转移的强大且经过验证的技术——是否也能改善农村、中等、苦苦挣扎的读者的知识检索和推理。 过去在中年级进行的研究表明，检索练习与内容领域课堂中单元结束时表现的提高有关。 但没有研究调查知识检索如何、为何、何时、对谁有效，以及在什么条件下对苦苦挣扎的读者有效。 主要假设是相关知识的流畅检索有助于推理。 预期的结果是确定一种方法，该方法可以有效地促进知识检索和相关知识的应用，从而在农村、中等、苦苦挣扎的读者中形成推论。

目标 2：确定改进知识检索和推理的干预措施的有效性。 没有干预研究使用知识检索技术来帮助苦苦挣扎的读者在阅读时保留新知识或检索和使用相关知识以形成推论。 主要假设是推理的变化与知识检索的变化有关；然而，知识检索和推理必须明确教授并充分练习，以便推理能够像熟练的理解者使用它一样有规律地发生。 预期的结果是验证一项干预措施，该干预措施教导农村、苦苦挣扎的中年级读者如何激活、检索相关知识并将其与文本中的信息交织在一起，以便在阅读时准确地形成推论。 此外，很少有阅读干预研究针对在农村学校读书的中年级苦苦读者。 乡村环境很重要；现有做法没有考虑农村贫困对一般知识发展和阅读成绩的累积影响，也没有考虑获得学术支持服务机会有限的长期影响。 此外，只有一项推理干预研究包括英语学习者。 农村社区的英语学习者人数大幅增加，但过去的研究表明，为单语者设计的泛化词汇和知识构建干预措施并未证明有效。

目标 3. 通过将本科生整合到研究团队中，使他们具备成功实施这些随机对照试验的知识和技能，从而扩大本科生研究机会。

研究类型

介入性

注册 (估计的)

316

阶段

  • 不适用

联系人和位置

本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。

学习联系方式

研究联系人备份

学习地点

  • 美国
    • Missouri
      • Excelsior Springs、Missouri、美国、64024
        • 招聘中
        • Excelsior Springs School District
        • 接触：
        • 接触：

参与标准

研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。

资格标准

适合学习的年龄

8年 至 14年 (孩子)

接受健康志愿者

不

描述

纳入标准：

  • 在默读效率测试中表现低于标准分数 93

排除标准：

  • 显着认知障碍的临床诊断
  • 严重行为障碍的临床诊断

学习计划

本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。

研究是如何设计的？

设计细节

  • 主要用途：治疗
  • 分配：随机化
  • 介入模型：并行分配
  • 屏蔽：无（打开标签）

武器和干预

参与者组/臂
干预/治疗
实验性的：变量测试
学生将学习由 18 个关于埃及的事实组成的知识库。 按照标准学习知识库后，学生将练习在间隔 24 小时的四个测试环节中检索知识库。 学生将在测试期间收到不同的问题。 接下来，学生将阅读 6 篇关于埃及的文章，然后回答关于这些文章的字面和推理问题。 阅读文章后，学生将立即重新测试他们对知识库的保留和使用知识库形成推论。 他们还将在一周和一个月后接受重新测试，以检查学生对知识库的长期保留并用于进行推理。
行为的：知识检索的作用
学生将学习新的知识库以完美掌握。 掌握知识后，学生将阅读有关该主题的文章并回答问题，这些问题会促使对关键事实的字面回忆和推论的形成。
行为的：推理干预
干预将预先教授学生一套关于埃及的 20 个基本事实。 学生将与说明性和叙述性文本互动。 学生将练习使用文本线索策略来激活和整合先验知识，建立文本内联系、跨 3 个干预文本的联系以及文本与知识之间的联系，并将对人物动机和作者意图进行推断。 导师将要求学生证明联系的合理性，并评估这些联系如何增强理解。 学生将回答需要使用文本和背景知识的推理问题。 一个简单的图形组织者将支持和脚手架推理。 在整个干预过程中，学生将练习使用闪存卡从记忆中检索关于埃及的 20 个基本事实，学生两人一组完成并互相提供反馈。
实验性的：反复试验
学生将学习由 18 个关于埃及的事实组成的知识库。 按照标准学习知识库后，学生将在间隔 24 小时的四个测试环节中练习检索知识库。 学生将收到在测试期间重复出现的相同问题。 接下来，学生将阅读 6 篇关于埃及的文章，然后回答有关这些文章的字面和推理问题。 阅读文章后，学生将立即重新测试他们对知识库的保留和使用知识库形成推论。 他们还将在一周和一个月后接受重新测试，以检查学生对知识库的长期保留并用于进行推理。
行为的：知识检索的作用
学生将学习新的知识库以完美掌握。 掌握知识后，学生将阅读有关该主题的文章并回答问题，这些问题会促使对关键事实的字面回忆和推论的形成。
行为的：推理干预
干预将预先教授学生一套关于埃及的 20 个基本事实。 学生将与说明性和叙述性文本互动。 学生将练习使用文本线索策略来激活和整合先验知识，建立文本内联系、跨 3 个干预文本的联系以及文本与知识之间的联系，并将对人物动机和作者意图进行推断。 导师将要求学生证明联系的合理性，并评估这些联系如何增强理解。 学生将回答需要使用文本和背景知识的推理问题。 一个简单的图形组织者将支持和脚手架推理。 在整个干预过程中，学生将练习使用闪存卡从记忆中检索关于埃及的 20 个基本事实，学生两人一组完成并互相提供反馈。
安慰剂比较：安慰剂
学生将学习由 18 个关于埃及的事实组成的知识库。 学习完知识库后，学生将重新阅读文章。 他们不会收到任何问题。 接下来，学生将阅读 6 篇关于埃及的文章，然后回答关于这些文章的字面和推理问题。 阅读文章后，学生将立即重新测试他们对知识库的保留和使用知识库形成推论。 他们还将在一周和一个月后接受重新测试，以检查学生对知识库的长期保留并用于进行推理。
行为的：知识检索的作用
学生将学习新的知识库以完美掌握。 掌握知识后，学生将阅读有关该主题的文章并回答问题，这些问题会促使对关键事实的字面回忆和推论的形成。
行为的：推理干预
干预将预先教授学生一套关于埃及的 20 个基本事实。 学生将与说明性和叙述性文本互动。 学生将练习使用文本线索策略来激活和整合先验知识，建立文本内联系、跨 3 个干预文本的联系以及文本与知识之间的联系，并将对人物动机和作者意图进行推断。 导师将要求学生证明联系的合理性，并评估这些联系如何增强理解。 学生将回答需要使用文本和背景知识的推理问题。 一个简单的图形组织者将支持和脚手架推理。 在整个干预过程中，学生将练习使用闪存卡从记忆中检索关于埃及的 20 个基本事实，学生两人一组完成并互相提供反馈。

研究衡量的是什么？

主要结果指标

结果测量
措施说明
大体时间
Gates-MacGinite 阅读测试-第 4 版；正在评估变化
大体时间：干预前
阅读理解的标准化、小组管理、多项选择评估。
干预前
Gates-MacGinite 阅读测试-第 4 版；正在评估变化
大体时间：干预后立即
阅读理解的标准化、小组管理、多项选择评估
干预后立即
语言能力测试-扩展；正在评估变化
大体时间：干预前
推理任务要求学生阅读三个句子并形成推理
干预前
语言能力测试-扩展；正在评估变化
大体时间：干预后立即
推理任务要求学生阅读三个句子并形成推理
干预后立即
桥梁-IT；正在评估变化
大体时间：干预前
要求学生阅读五句话的文本，形成推理，并确定提供的下一句话是否继续讲述故事。
干预前
桥梁-IT；正在评估变化
大体时间：干预后立即
要求学生阅读五句话的文本，形成推理，并确定下一个提供的句子是否继续讲述故事。
干预后立即
语言基础 - 5 的临床评估；正在评估变化
大体时间：干预前
元语言学、推理分测验是一项单独管理的评估，衡量学生根据口头和印刷形式的简短叙述中描述的因果关系或事件链进行填补空白推理的能力。
干预前
语言基础 - 5 的临床评估；正在评估变化
大体时间：干预后立即
元语言学、推理分测验是一项单独管理的评估，衡量学生根据口头和印刷形式的简短叙述中描述的因果关系或事件链进行填补空白推理的能力。
干预后立即

次要结果测量

结果测量
措施说明
大体时间
知识检索；正在评估变化
大体时间：干预前
它教授新知识，然后衡量个人检索该知识的准确性和效率。 学习完知识库后，学生阅读文章并进行推理，并衡量推理的准确性和效率。
干预前
知识检索；正在评估变化
大体时间：干预后立即
它教授新知识，然后衡量个人检索该知识的准确性和效率。 学习完知识库后，学生阅读文章并进行推理，并衡量推理的准确性和效率。
干预后立即
知识检索；正在评估变化
大体时间：干预后一周
它教授新知识，然后衡量个人检索该知识的准确性和效率。 学习完知识库后，学生阅读文章并进行推理，并衡量推理的准确性和效率。
干预后一周
知识检索；正在评估变化
大体时间：干预后一个月
它教授新知识，然后衡量个人检索该知识的准确性和效率。 学习完知识库后，学生阅读文章并进行推理，并衡量推理的准确性和效率。
干预后一个月
单词阅读效率测试-2；正在评估变化
大体时间：干预前
Sight Word Efficiency，对学生单词阅读准确性和速度的 45 秒评估，以及 Phonemic Decoding Efficiency，对学生非单词阅读准确性和速度的 45 秒评估。
干预前
单词阅读效率测试-2；正在评估变化
大体时间：干预后立即
Sight Word Efficiency，对学生单词阅读准确性和速度的 45 秒评估，以及 Phonemic Decoding Efficiency，对学生非单词阅读准确性和速度的 45 秒评估。
干预后立即
元认知调查；正在评估变化
大体时间：干预前
要求学生报告从文本中学习时使用的学习策略，并包括有关重复学习和检索练习的问题。
干预前
元认知调查；正在评估变化
大体时间：干预后立即
要求学生报告从文本中学习时使用的学习策略，并包括有关重复学习和检索练习的问题。
干预后立即
情境阅读策略调查；正在评估变化
大体时间：干预前
包含 49 项的自我报告调查，旨在评估学生在学校阅读时可能使用的一系列学习和理解策略。
干预前
情境阅读策略调查；正在评估变化
大体时间：干预后立即
包含 49 项的自我报告调查，旨在评估学生在学校阅读时可能使用的一系列学习和理解策略。
干预后立即
儿童工作记忆成套测试
大体时间：干预前
Word List Recall 要求学生重复一系列单音节单词，Non-word List Recall 要求学生重复一系列非单词，Listening Recall Test 要求学生听一系列短句，判断他们的准确性，并回忆每个句子的最后一个词。
干预前
考夫曼简明智力测验 2
大体时间：干预前
Verbal Knowledge 分测验，一种以规范为参考的、单独管理的表达性词汇和世界知识的评估
干预前
Gates-MacGinitie 词汇测试；正在评估变化
大体时间：干预前
接受词汇的小组管理测试
干预前
Gates-MacGinitie 词汇测试；正在评估变化
大体时间：干预后立即
接受词汇的小组管理测试
干预后立即
埃及内容知识；正在评估变化
大体时间：干预前
一位研究人员评估了一个人对埃及的了解
干预前
埃及内容知识；正在评估变化
大体时间：干预后立即
一位研究人员评估了一个人对埃及的了解
干预后立即
默读效率和理解力测试；正在评估变化
大体时间：干预前
测量默读流利度和对文本的理解
干预前
默读效率和理解力测试；正在评估变化
大体时间：干预后立即
测量默读流利度和对文本的理解
干预后立即
无声上下文阅读流畅性测试；正在评估变化
大体时间：干预前
默读流利度和文本理解的措施
干预前
无声上下文阅读流畅性测试；正在评估变化
大体时间：干预后立即
默读流利度和文本理解的措施
干预后立即
CBM-迷宫任务；正在评估变化
大体时间：干预前
测量默读流利度和对文本的理解
干预前
CBM-迷宫任务；正在评估变化
大体时间：干预后立即
测量默读流利度和对文本的理解
干预后立即

其他结果措施

结果测量
措施说明
大体时间
默读效率与理解力测试
大体时间：参与者的基线筛选；干预前
测量默读流利度和对文本的理解
参与者的基线筛选；干预前

合作者和调查者

在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。

赞助

William Jewell College

调查人员

  • 首席研究员：Amy E Barth, Ph.D、William Jewell College

出版物和有用的链接

负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。

一般刊物

研究记录日期

这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。

研究主要日期

学习开始 (实际的)

2023年5月31日

初级完成 (估计的)

2026年8月31日

研究完成 (估计的)

2027年8月31日

研究注册日期

首次提交

2022年11月2日

首先提交符合 QC 标准的

2023年1月19日

首次发布 (实际的)

2023年1月20日

研究记录更新

最后更新发布 (实际的)

2023年6月23日

上次提交的符合 QC 标准的更新

2023年6月21日

最后验证

2023年6月1日

更多信息

与本研究相关的术语

关键字

其他相关的 MeSH 术语

其他研究编号

  • 2022-2026_aebarth

计划个人参与者数据 (IPD)

计划共享个人参与者数据 (IPD)？

是的

IPD 计划说明

将制定以下步骤： (a) 请求者将向 PI 提交一封电子邮件，请求数据共享； (b) 数据共享协议将由实验室经理转发给请求者； (c) 一旦返回数据共享协议，将为请求者准备一份文件。 该文件将由 PI 或实验室经理准备； (d) 文件将通过安全数据存档共享。 我们的数据档案是安全的，并获准与 I 类数据一起使用。

IPD 共享时间框架

数据将在项目结束时可用。

IPD 共享访问标准

数据将应要求提供。 在发布数据之前需要签订数据共享协议。 该协议将包括数据目的的摘要、用于收集数据的方法和程序、数据使用的时间安排。 该协议还将声明将维护隐私和保密标准，并禁止为识别对象而操纵数据。

IPD 共享支持信息类型

  • 研究方案
  • 树液

药物和器械信息、研究文件

研究美国 FDA 监管的药品

不

研究美国 FDA 监管的设备产品

不

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