El papel de la recuperación del conocimiento en la elaboración de inferencias

La teoría y la investigación sugieren que la inferencia sirve como un aspecto crítico de la comprensión y que la inferencia falla cuando los lectores no poseen suficiente conocimiento previo o recuperan e integran lentamente el conocimiento de la memoria o el texto cuando leen. La investigación sugiere que los lectores recuperan y usan con fluidez el conocimiento que está bien conectado para formar inferencias mientras leen. Además, la inferencia entre los comprensivos expertos depende considerablemente de la recuperación del conocimiento, lo que implica el importante papel que juega el conocimiento en la inferencia. Sin embargo, muy poca investigación ha examinado cómo cambia la inferencia en función de los cambios en el conocimiento. Comprender cómo se adapta la inferencia en función de la adquisición y el uso del conocimiento proporciona un mecanismo necesario para refinar cómo mejorar este proceso de aprendizaje, especialmente para estudiantes mayores con dificultades de comprensión lectora. Este proyecto llena esta necesidad crítica. El objetivo de este proyecto es determinar si la recuperación del conocimiento es un mecanismo para mejorar la inferencia entre los estudiantes de grado medio con dificultades para leer que asisten a escuelas rurales. La hipótesis central es que el conocimiento es maleable, con una recuperación fluida del conocimiento relevante asociado con una inferencia mejorada. Esta hipótesis se probará con el objetivo de evaluar los métodos de recuperación de conocimientos y luego probar la eficacia de una intervención que facilite la recuperación de conocimientos y la inferencia entre los estudiantes de grado medio con dificultades para leer que asisten a escuelas rurales. Esta propuesta es científicamente importante porque informa la teoría al determinar si la recuperación fluida del conocimiento relevante permite la inferencia entre los lectores con dificultades. Es importante en la práctica porque identifica las estrategias de aprendizaje que los lectores con dificultades necesitan para recuperar el conocimiento para hacer inferencias. El contexto rural también se vuelve críticamente importante aquí. Existen disparidades de larga data en el acceso a la educación para estudiantes de minorías, estudiantes de inglés y niños en riesgo de discapacidades de aprendizaje que asisten a escuelas rurales. Sin embargo, los ensayos de control aleatorizados con potencia completa rara vez ocurren en entornos rurales y la literatura existente de estudios en escuelas rurales comúnmente contiene limitaciones metodológicas. Estos vacíos en la literatura se abordarán a través de los siguientes objetivos.

Objetivo 1: Evaluar la relación entre la recuperación del conocimiento y la inferencia. Este objetivo examinará si la práctica de recuperación, una técnica poderosa y comprobada para mejorar la recuperación, inferencia y transferencia de conocimiento entre lectores adultos expertos, también mejora la recuperación e inferencia de conocimiento entre lectores rurales, de grado medio y con dificultades. Investigaciones anteriores realizadas en los grados intermedios muestran que la práctica de recuperación está asociada con un mejor rendimiento al final de la unidad en las aulas de las áreas de contenido. Pero ningún estudio ha examinado cómo, por qué, cuándo y para quién funciona la recuperación del conocimiento y bajo qué condiciones para los lectores con dificultades. La hipótesis principal es que la recuperación fluida del conocimiento relevante facilita la inferencia. El resultado esperado es la identificación de un método que facilite efectivamente la recuperación de conocimientos y la aplicación de conocimientos relevantes para formar inferencias entre lectores rurales, de grado medio y con dificultades.

Objetivo 2: Determinar la efectividad de una intervención que mejora la recuperación e inferencia del conocimiento. Ningún estudio de intervención ha utilizado técnicas de recuperación de conocimientos para ayudar a los lectores con dificultades a retener nuevos conocimientos o recuperar y utilizar conocimientos relevantes para formar inferencias mientras leen. La hipótesis principal es que los cambios en la inferencia están asociados con cambios en la recuperación del conocimiento; sin embargo, la recuperación del conocimiento y la inferencia deben enseñarse explícitamente y practicarse lo suficiente para que la inferencia ocurra con la misma regularidad con la que la utilizan los comprensivos expertos. El resultado esperado es la validación de una intervención que enseña a lectores rurales de grado medio con dificultades cómo activar, recuperar y entretejer conocimientos relevantes con información en el texto para formar inferencias precisas mientras leen. Además, se han realizado muy pocos estudios de intervención de lectura con lectores con dificultades de grado medio que asisten a escuelas rurales. El entorno rural es importante; las prácticas existentes no consideran los efectos acumulativos de la pobreza rural en el desarrollo del conocimiento general y el rendimiento en lectura o el impacto a largo plazo del acceso limitado a los servicios de apoyo académico. Además, solo un estudio de intervención de inferencia ha incluido a estudiantes de inglés. La población de aprendices de inglés ha aumentado sustancialmente en las comunidades rurales, pero investigaciones anteriores muestran que la generalización del vocabulario y las intervenciones de desarrollo de conocimientos diseñadas para monolingües no han demostrado ser efectivas.

Objetivo 3. Ampliar las oportunidades de investigación de pregrado mediante la integración de estudiantes de pregrado en el equipo de investigación con el conocimiento y las habilidades para implementar con éxito estos ensayos controlados aleatorios.