Die Rolle des Wissensabrufs bei der Inferenzbildung

Theorie und Forschung deuten darauf hin, dass Schlussfolgerungen als kritischer Aspekt des Verständnisses dienen und dass Schlussfolgerungen versagen, wenn Leser nicht über ausreichendes Hintergrundwissen verfügen oder beim Lesen Wissen aus dem Gedächtnis oder Text langsam abrufen und integrieren. Die Forschung legt nahe, dass Leser Wissen, das gut verbunden ist, fließend abrufen und verwenden, um beim Lesen Schlussfolgerungen zu ziehen. Darüber hinaus hängt das Schließen unter erfahrenen Verstehenden erheblich vom Abrufen von Wissen ab, was die wichtige Rolle impliziert, die Wissen beim Schließen spielt. Dennoch hat sich nur sehr wenig Forschung mit der Frage befasst, wie sich das Schließen in Abhängigkeit von Wissensänderungen ändert. Das Verständnis, wie sich das Schließen als Funktion des Wissenserwerbs und der Wissensnutzung anpasst, stellt einen notwendigen Mechanismus dar, um zu verfeinern, wie dieser Lernprozess verbessert werden kann, insbesondere für ältere Schüler mit Leseverständnisschwierigkeiten. Dieses Projekt erfüllt diesen kritischen Bedarf. Ziel dieses Projekts ist es festzustellen, ob Wissensabruf ein Mechanismus zur Verbesserung der Schlussfolgerungen bei Leseschwierigkeiten der Mittelstufe ist, die ländliche Schulen besuchen. Die zentrale Hypothese ist, dass Wissen formbar ist, wobei ein fließender Abruf von relevantem Wissen mit einer verbesserten Schlussfolgerung einhergeht. Diese Hypothese wird mit dem Ziel getestet, Wissensabrufmethoden zu evaluieren und dann die Wirksamkeit einer Intervention zu testen, die den Wissensabruf und die Schlussfolgerung bei Leseschwierigkeiten der Mittelstufe erleichtert, die ländliche Schulen besuchen. Dieser Vorschlag ist wissenschaftlich wichtig, weil er die Theorie informiert, indem er bestimmt, ob ein fließender Abruf von relevantem Wissen Rückschlüsse unter Leserschwierigkeiten ermöglicht. Es ist praktisch wichtig, weil es die Lernstrategien identifiziert, die Leser mit Schwierigkeiten benötigen, um Wissen abzurufen, um Schlussfolgerungen zu ziehen. Auch hier wird der ländliche Kontext von entscheidender Bedeutung. Für Schüler mit Minderheitenhintergrund, Englischlernende und von Lernschwierigkeiten bedrohte Kinder, die ländliche Schulen besuchen, bestehen seit langem Unterschiede beim Bildungszugang. Randomisierte Kontrollstudien mit vollständiger Power kommen jedoch selten in ländlichen Umgebungen vor, und die vorhandene Literatur zu Studien in ländlichen Schulen enthält häufig methodische Einschränkungen. Diese Lücken in der Literatur werden durch die folgenden Ziele angegangen.

Ziel 1: Bewerten Sie die Beziehung zwischen Wissensabruf und Inferenz. In diesem Ziel wird untersucht, ob die Abrufpraxis - eine leistungsstarke und bewährte Technik zur Verbesserung des Wissensabrufs, der Schlussfolgerung und des Transfers unter erfahrenen erwachsenen Lesern - auch den Wissensabruf und die Schlussfolgerung bei Lesern mit Leseschwierigkeiten auf dem Land und in der Mittelschicht verbessert. Frühere Untersuchungen, die in der Mittelstufe durchgeführt wurden, zeigen, dass die Abrufpraxis mit einer verbesserten Leistung am Ende der Einheit in Klassenzimmern mit Inhaltsbereichen verbunden ist. Aber keine Studie hat untersucht, wie, warum, wann und für wen Wissensabruf funktioniert und unter welchen Bedingungen für schwache Leser. Die primäre Hypothese ist, dass ein fließender Abruf von relevantem Wissen die Schlussfolgerung erleichtert. Das erwartete Ergebnis ist die Identifizierung einer Methode, die den Wissensabruf und die Anwendung von relevantem Wissen effektiv erleichtert, um Schlussfolgerungen unter Lesern mit Leseschwierigkeiten in der Mittelschicht zu ziehen.

Ziel 2: Bestimmen Sie die Wirksamkeit einer Intervention, die den Wissensabruf und die Schlussfolgerung verbessert. Keine Interventionsstudie hat Techniken zum Abrufen von Wissen verwendet, um Leseschwierigkeiten zu helfen, neues Wissen zu behalten oder relevantes Wissen abzurufen und zu verwenden, um beim Lesen Schlussfolgerungen zu ziehen. Die primäre Hypothese ist, dass Änderungen in der Inferenz mit Änderungen in der Wissensabfrage einhergehen; Wissensabruf und Schlussfolgerungen müssen jedoch ausdrücklich gelehrt und ausreichend geübt werden, damit Schlussfolgerungen mit der gleichen Regelmäßigkeit auftreten, wie sie von erfahrenen Verstehenden verwendet werden. Das erwartete Ergebnis ist die Validierung einer Intervention, die ländlichen, sich abmühenden Lesern der Mittelstufe beibringt, relevantes Wissen zu aktivieren, abzurufen und mit Informationen im Text zu verweben, um beim Lesen akkurate Schlussfolgerungen zu ziehen. Darüber hinaus wurden nur sehr wenige Leseinterventionsstudien mit Leseschwierigkeiten der Mittelstufe durchgeführt, die ländliche Schulen besuchten. Die ländliche Umgebung ist wichtig; Bestehende Praktiken berücksichtigen nicht die kumulativen Auswirkungen ländlicher Armut auf die allgemeine Wissensentwicklung und die Leseleistung oder die langfristigen Auswirkungen eines eingeschränkten Zugangs zu akademischen Unterstützungsdiensten. Darüber hinaus hat nur eine Inferenzinterventionsstudie Englischlerner eingeschlossen. Die Zahl der Englischlerner hat in ländlichen Gemeinden erheblich zugenommen, aber frühere Untersuchungen haben gezeigt, dass sich die Verallgemeinerung des Vokabulars und Maßnahmen zum Wissensaufbau, die für Einsprachige entwickelt wurden, als nicht effektiv erwiesen haben.

Ziel 3. Erweiterung der Forschungsmöglichkeiten im Grundstudium durch die Integration von Studenten im Grundstudium in das Forschungsteam mit den Kenntnissen und Fähigkeiten zur erfolgreichen Durchführung dieser randomisierten kontrollierten Studien.