Le rôle de la recherche de connaissances dans l'inférence

La théorie et la recherche suggèrent que l'inférence est un aspect essentiel de la compréhension et que l'inférence échoue lorsque les lecteurs ne possèdent pas suffisamment de connaissances de base ou récupèrent et intègrent lentement les connaissances de la mémoire ou du texte lors de la lecture. La recherche suggère que les lecteurs récupèrent et utilisent couramment des connaissances bien connectées pour former des inférences lors de la lecture. De plus, l'inférence entre les compréhenseurs qualifiés dépend considérablement de la récupération des connaissances, ce qui implique le rôle important que joue la connaissance dans l'inférence. Pourtant, très peu de recherches ont examiné comment l'inférence change en fonction de l'évolution des connaissances. Comprendre comment l'inférence s'adapte en fonction de l'acquisition et de l'utilisation des connaissances fournit un mécanisme nécessaire pour affiner la façon d'améliorer ce processus d'apprentissage, en particulier pour les élèves plus âgés ayant des difficultés de compréhension en lecture. Ce projet répond à ce besoin critique. L'objectif de ce projet est de déterminer si la récupération des connaissances est un mécanisme pour améliorer l'inférence parmi les lecteurs en difficulté de niveau intermédiaire fréquentant les écoles rurales. L'hypothèse centrale est que la connaissance est malléable, avec une récupération fluide des connaissances pertinentes associée à une meilleure inférence. Cette hypothèse sera testée dans le but d'évaluer les méthodes de récupération des connaissances, puis de tester l'efficacité d'une intervention qui facilite la récupération des connaissances et l'inférence chez les lecteurs en difficulté de niveau intermédiaire fréquentant les écoles rurales. Cette proposition est scientifiquement importante car elle éclaire la théorie en déterminant si la récupération fluide des connaissances pertinentes permet l'inférence parmi les lecteurs en difficulté. Il est pratiquement important car il identifie les stratégies d'apprentissage dont les lecteurs en difficulté ont besoin pour récupérer des connaissances afin de faire des inférences. Le contexte rural prend également une importance cruciale ici. Des disparités de longue date dans l'accès à l'éducation existent pour les élèves issus de minorités, les apprenants de l'anglais et les enfants à risque de troubles d'apprentissage qui fréquentent les écoles rurales. Cependant, les essais contrôlés randomisés entièrement alimentés se produisent rarement en milieu rural et la littérature existante sur les études dans les écoles rurales contient généralement des limites méthodologiques. Ces lacunes dans la littérature seront comblées par les objectifs suivants.

Objectif 1 : Évaluer la relation entre la recherche de connaissances et l'inférence. Cet objectif examinera si la pratique de la récupération - une technique puissante et éprouvée pour améliorer la récupération, l'inférence et le transfert des connaissances parmi les lecteurs adultes qualifiés - améliore également la récupération et l'inférence des connaissances parmi les lecteurs ruraux, de niveau intermédiaire et en difficulté. Des recherches antérieures menées dans les classes intermédiaires montrent que la pratique de la récupération est associée à une amélioration des performances de fin d'unité dans les salles de classe à contenu. Mais aucune étude n'a examiné comment, pourquoi, quand et pour qui la recherche de connaissances fonctionne et dans quelles conditions pour les lecteurs en difficulté. L'hypothèse principale est que la récupération fluide des connaissances pertinentes facilite l'inférence. Le résultat attendu est l'identification d'une méthode qui facilite efficacement la récupération des connaissances et l'application des connaissances pertinentes pour former des inférences parmi les lecteurs ruraux, de niveau intermédiaire et en difficulté.

Objectif 2 : Déterminer l'efficacité d'une intervention qui améliore la recherche de connaissances et l'inférence. Aucune étude d'intervention n'a utilisé de techniques de récupération des connaissances pour aider les lecteurs en difficulté à conserver de nouvelles connaissances ou à récupérer et à utiliser des connaissances pertinentes pour former des inférences lors de la lecture. L'hypothèse principale est que les changements dans l'inférence sont associés à des changements dans la récupération des connaissances ; cependant, la récupération des connaissances et l'inférence doivent être explicitement enseignées et suffisamment pratiquées pour que l'inférence se produise avec la même régularité que les compréhenseurs qualifiés l'utilisent. Le résultat attendu est la validation d'une intervention qui enseigne aux lecteurs ruraux en difficulté du niveau intermédiaire comment activer, récupérer et entrelacer les connaissances pertinentes avec les informations contenues dans le texte pour former avec précision des inférences lors de la lecture. De plus, très peu d'études d'intervention en lecture ont été menées auprès de lecteurs en difficulté de niveau intermédiaire fréquentant des écoles rurales. Le milieu rural est important; les pratiques existantes ne tiennent pas compte des effets cumulatifs de la pauvreté rurale sur le développement des connaissances générales et les résultats en lecture ou de l'impact à long terme d'un accès limité aux services de soutien scolaire. De plus, une seule étude d'intervention par inférence a inclus des apprenants d'anglais. La population d'apprenants d'anglais a considérablement augmenté dans les communautés rurales, mais des recherches antérieures montrent que la généralisation des interventions de renforcement du vocabulaire et des connaissances conçues pour les monolingues ne s'est pas avérée efficace.

Objectif 3. Élargir les possibilités de recherche de premier cycle en intégrant des étudiants de premier cycle à l'équipe de recherche possédant les connaissances et les compétences nécessaires pour mettre en œuvre avec succès ces essais contrôlés randomisés.