简短的欺凌干预计划的中学教师模块

实验性的：STAC 教师模块

行为的：STAC 教师模块

STAC 教师模块是一个时长 30 分钟的演示，其中包括规范反馈、教学信息、对学生 STAC 策略的回顾以及教师可以用来支持充当捍卫者的学生的相应策略，以及有关欺凌的“看法与事实”的信息。

支持捍卫者的知识和信心

教师倡导者前量表和后量表 (TAPPS) 使用 TAPPS 衡量支持捍卫者的知识和信心。 TAPPS 是一项包含 11 项的调查，旨在衡量购买行为的知识、如何使用 STAC 策略支持学生的知识以及支持干预欺凌情况的学生的信心。 项目采用 4 点李克特量表进行评分，范围从 1（完全不同意）到 4（完全同意），并进行求和以计算总量表分数。

最小值=11；最大值 = 44 分数越高，结果越好

管理欺凌的信心

教师对欺凌行为的态度问卷 使用教师对欺凌行为的态度问卷来衡量对管理欺凌行为的信心。 本问卷为22项调查。 使用了 3 项管理欺凌信心子量表。 项目按照 5 点李克特量表进行评分，范围从 1（非常不同意）到 5（非常同意），并进行求和以计算总量表得分。

最小值 = 3；最大值 = 15 分数越高，结果越好

舒适管理欺凌行为

国家教育协会欺凌调查使用国家教育协会欺凌调查中的项目来衡量管理欺凌的舒适度。 参与者被问到“当参与者看到以下欺凌行为时，参与者会感到干预有多舒服？” 其次是五种欺凌类型（a）身体欺凌，（b）言语欺凌，（c）关系欺凌，（d）网络欺凌和（e）色情短信。 项目按照 5 点李克特量表进行评分，范围从 1（非常不舒服）到 5（非常舒适），并进行求和以计算总量表分数。

最小值 = 5；最大值 = 25 分数越高，结果越好

欺凌自我效能感

欺凌自我效能 教师在处理欺凌情况时的自我效能是通过国家教育协会欺凌调查中的两个项目来衡量的。 这些项目采用 4 点李克特量表进行评分，范围从 1（非常不同意）到 4（非常同意），然后相加即可计算出总分。

最小值 = 2；最大值 = 8 分数越高，结果越好

报告使用教师 STAC 策略的意愿得分为 4 或 5 分的参与者数量

使用学生 STAC 策略的改编版本来衡量教师使用 STAC 策略的意图。 项目是根据学生版本改编的，以适合教师。 4 项措施要求教师“参与者有多大可能支持学生使用这些策略来干预未来的欺凌行为？：a) 抢风头——支持学生使用幽默或分散注意力来转移人们对欺凌情况的注意力， b) 移交 - 支持向参与者报告欺凌行为的学生，或支持学生向校长或学校资源官员 (SRO) 报告， c) 陪同其他人 - 支持向欺凌目标学生伸出援手的学生，或 d) 辅导同情心——支持学生帮助被欺负的学生培养对目标的同理心。” 项目采用 5 点李克特量表进行评级，范围从 1（非常不可能）到 5（非常可能）。

教师 STAC 培训的可接受性和相关性得分为 3 或 4 分的参与者人数

项目的可接受性（例如，项目的理解难易程度、项目的实用性、项目特征（包括有趣的内容和所提供信息的相关性、参与者学习以及向他人推荐项目的兴趣）是通过社会效度调查进行评估的，该调查由 8 个项目组成项目。 项目按 4 分制评分，从 1（强烈不同意）到 4（强烈同意）。