通过同伴介导的干预渗透有语言障碍儿童的课堂社交网络 (PEERS)

这项研究涉及 25 个包容性学前班教室。 该研究使用随机对照试验来评估同伴介导干预的治疗影响，其中 12 个教室分配给治疗条件，13 个教室分配给对照条件。 在每个教室中，焦点参与者都是与课堂社交网络隔绝、实用语言技能较低的孩子。 使用先验的排除和包容标准为每个教室选择一名目标儿童。 每年秋季，采用简单的随机分配将教室分配给治疗组和对照组。 首先，调查人员使用学年秋季进行的教师矩阵来确定所有孩子在课堂社交网络中的位置；从该网络计算出儿童级别的社交网络指数（即个人程度中心性；较低的分数是社会排斥的特征）。 其次，教师同时为课堂上的每个孩子完成发展语用档案（DPP）。 最后，在参与的焦点儿童中，研究者根据DPP得分加权的最低中心性得分来选择目标儿童，使得焦点儿童代表了最社会孤立、社交语用沟通能力最差的儿童。 儿童和教师参与为期 9 个月的活动，此处描述了重点儿童的主要治疗方法。 具体来说，根据 Brock 等人详述的程序，教室中随机分配治疗条件的重点儿童接受同伴介导的关键反应训练 (PRT)。PRT 程序由课堂协调员（课堂教师或助教）协助，他接受持续培训以及研究人员的支持。

首先，调查人员为每位辅导员提供一对一的 1 小时培训课程，重点关注如何在中心时间进行日常识别、初始培训和支持。 其次，调查员与协调员合作，确定两名同伴：(a) 表现出良好的社交技能； (b) 对成人的指示反应良好； (c) 始终如一地出席； (d) 没有与目标学生有负面互动的历史。 辅导员明确识别焦点儿童（“伙伴”），并要求孩子们在中心时间使用三种策略与伙伴一起玩：（a）为伙伴提供一些游戏选项； (b) 展示并谈论如何与伙伴一起玩； (c) 称赞伙伴。 在每次培训课程中，主持人都会描述一种策略，提供示例，并让同伴通过角色扮演来练习该策略。 在角色扮演过程中，辅导员鼓励并指导同伴按预期使用该策略。 然后，辅导员在中心时间为同伴提供持续支持，以实施这些策略，方法是帮助同伴在中心时间之前设定使用策略的目标，定期鼓励同伴并支持同伴使用这些策略，赞扬同伴使用这些策略，在中心时间结束时回顾同伴的目标以及与焦点孩子的互动。 在 12 周的时间内，协调员在中心时间每周至少提供 3 次这种支持。 研究人员提出，改善学前班重点儿童的社交体验可以打破社会排斥，从而加速语言、社交和行为结果的增长。