Penetrera det sociala nätverket i klassrummet för barn med språkstörning via kamratförmedlad intervention (PEERS)

Denna studie omfattar 25 inkluderande förskoleklassrum. Studien använder en randomiserad kontrollerad studie för att uppskatta behandlingseffekterna av en peer-medierad intervention, med 12 klassrum tilldelade behandlingstillståndet och 13 till kontrolltillståndet. Inom varje klassrum är de fokala deltagarna barn isolerade från sitt sociala nätverk i klassrummet med låga pragmatiska språkkunskaper. Ett målbarn väljs ut per klassrum med a priori uteslutnings- och inkluderingskriterier. På hösten varje år används enkla slumpmässiga uppgifter för att fördela klassrum till behandlingsgruppen och kontrollgruppen. Först identifierar utredarna alla barns positioner inom klassrummets sociala nätverk med hjälp av en lärarmatris som genomfördes under hösten läsåret; från detta nätverk beräknas ett socialt nätverksindex på barnnivå (dvs. individuell grads centralitet; lägre poäng är karakteristiska för socialt utanförskap). För det andra slutför lärare samtidigt utvecklingspragmatiska profilen (DPP) för varje barn i klassrummet. Slutligen, bland de deltagande fokalbarnen, väljer utredarna målbarnet baserat på den lägsta centralitet som poängteras viktat med DPP-poäng, så att fokalbarn representerar de mest socialt isolerade barnen med de sämsta social-pragmatiska kommunikationsförmågan. Barn och lärare deltar under en 9-månadersperiod och här beskrivs det primära förhållningssättet till behandling av fokala barn. Närmare bestämt får fokala barn i klassrum randomiserade till behandlingstillståndet peer-medierad pivotal response-träning (PRT) enligt procedurer som beskrivs av Brock et al.. PRT-procedurer underlättas av en klassrumsfacilitator-en klassrumslärare eller lärarassistent-som får fortlöpande utbildning och stöd från forskarpersonal.

Först ger utredarna ett en-till-en-träningspass på 1 timme för varje handledare som fokuserar på hur man identifierar, inledningsvis tränar och sedan stödjer kamrater på en daglig basis under centertiden. För det andra samarbetar utredarna med handledaren för att identifiera två kamrater som (a) visar goda sociala färdigheter; (b) svara väl på vuxnas anvisningar; (c) ha konsekvent närvaro; och (d) inte har en historia av negativa interaktioner med målstudenten. Handledaren identifierar uttryckligen det fokala barnet ("kompisen") och ber barnen att använda tre strategier för att leka med kompisen under centertiden: (a) ge kompisen några lekalternativ; (b) visa och prata om hur man spelar med kompis; (c) komplimang kompis. Vid varje träningstillfälle beskriver handledaren en strategi, ger exempel och låter kamrater träna strategin genom rollspel. Under rollspelet uppmuntrar och coachar facilitatorn kamrater att använda strategin som avsett. Handledaren ger sedan kontinuerligt stöd till kamrater under centertid för att implementera strategierna genom att hjälpa kamrater att sätta upp mål omedelbart före centertid för användning av strategierna, regelbundet uppmuntra kamrater och stödja kamrater att använda strategierna, berömma kamrater för användningen av strategierna, och granska kamraters mål och interaktioner med fokalbarnet i slutet av centertiden. Facilitatorer ger detta stöd under centertid minst tre gånger i veckan under en 12-veckorsperiod. Utredarna föreslår att förbättrade socialiseringsupplevelser i förskoleklassrummet för fokala barn kan störa det sociala utanförskapet, vilket leder till en accelererad tillväxt i språkliga, sociala och beteendemässiga resultat.