Durchdringung des sozialen Netzwerks im Klassenzimmer für Kinder mit Sprachbehinderung durch durch Gleichaltrige vermittelte Intervention (PEERS)

Diese Studie umfasst 25 inklusive Vorschulklassen. Die Studie verwendet eine randomisierte kontrollierte Studie, um die Behandlungsauswirkungen einer Peer-vermittelten Intervention abzuschätzen, wobei 12 Klassenzimmer der Behandlungsbedingung und 13 der Kontrollbedingung zugeordnet sind. In jedem Klassenzimmer sind die Hauptteilnehmer Kinder, die von ihrem sozialen Netzwerk im Klassenzimmer isoliert sind und über geringe pragmatische Sprachkenntnisse verfügen. Pro Klasse wird ein Zielkind anhand apriorischer Ausschluss- und Inklusionskriterien ausgewählt. Im Herbst eines jeden Jahres werden die Klassenräume durch einfache Zufallszuteilung der Behandlungsgruppe und der Kontrollgruppe zugewiesen. Zunächst identifizieren die Forscher die Positionen aller Kinder innerhalb des sozialen Netzwerks der Klasse mithilfe einer Lehrermatrix, die im Herbst des Schuljahres erstellt wird. Aus diesem Netzwerk wird ein Index für soziale Netzwerke auf Kinderebene berechnet (d. h. individueller Grad der Zentralität; niedrigere Werte sind charakteristisch für soziale Ausgrenzung). Zweitens vervollständigen die Lehrer gleichzeitig das Developmental Pragmatic Profile (DPP) für jedes Kind im Klassenzimmer. Schließlich wählen die Forscher unter den teilnehmenden Fokuskindern das Zielkind auf der Grundlage der niedrigsten Zentralitätsbewertung gewichtet nach dem DPP-Score aus, sodass Fokuskinder die sozial am stärksten isolierten Kinder mit den schlechtesten sozial-pragmatischen Kommunikationsfähigkeiten darstellen. Kinder und Lehrer nehmen über einen Zeitraum von 9 Monaten teil. Der primäre Behandlungsansatz für Schwerpunktkinder wird hier beschrieben. Konkret erhalten Schwerpunktkinder in Klassenzimmern, die nach dem Zufallsprinzip der Behandlungsbedingung zugeteilt werden, ein Peer-vermitteltes Pivot Response Training (PRT) gemäß den von Brock et al. beschriebenen Verfahren. PRT-Verfahren werden von einem Klassenleiter – einem Klassenlehrer oder einem Lehrassistenten – geleitet, der fortlaufend geschult wird und Unterstützung durch wissenschaftliche Mitarbeiter.

Zunächst bieten die Ermittler eine einstündige Einzelschulung für jeden Moderator an, die sich darauf konzentriert, wie man Gleichaltrige identifiziert, zunächst schult und sie dann im Alltag während der Zeit im Zentrum unterstützt. Zweitens arbeiten die Ermittler mit dem Moderator zusammen, um zwei Gleichaltrige zu identifizieren, die (a) gute soziale Fähigkeiten aufweisen; (b) gut auf Anweisungen von Erwachsenen reagieren; (c) regelmäßig anwesend sein; und (d) keine negativen Interaktionen mit dem Zielschüler in der Vergangenheit hatten. Der Moderator identifiziert explizit das zentrale Kind („Kumpel“) und bittet die Kinder, drei Strategien anzuwenden, um während der Zeit in der Mitte mit dem Kumpel zu spielen: (a) dem Kumpel einige Spieloptionen anbieten; (b) zeigen und darüber sprechen, wie man mit einem Kumpel spielt; (c) Kompliment Kumpel. Bei jeder Schulungssitzung beschreibt der Moderator eine Strategie, liefert Beispiele und lässt die Strategie von seinen Kollegen im Rollenspiel üben. Während des Rollenspiels ermutigt und coacht der Moderator die Teilnehmer, die Strategie wie beabsichtigt anzuwenden. Anschließend unterstützt der Moderator die Peers während der Unterrichtszeit kontinuierlich bei der Umsetzung der Strategien, indem er den Peers hilft, unmittelbar vor der Unterrichtszeit Ziele für die Anwendung der Strategien zu setzen, die Peers regelmäßig dazu ermutigt und unterstützt, die Strategien anzuwenden, und die Peers für die Verwendung der Strategien lobt. und Überprüfung der Ziele und Interaktionen der Gleichaltrigen mit dem Schwerpunktkind am Ende der Unterrichtszeit. Die Moderatoren bieten diese Unterstützung während der Zeit im Zentrum mindestens dreimal wöchentlich über einen Zeitraum von 12 Wochen an. Die Forscher schlagen vor, dass verbesserte Sozialisationserfahrungen im Vorschulklassenzimmer für Schwerpunktkinder die soziale Ausgrenzung stören und zu einem beschleunigten Wachstum der sprachlichen, sozialen und verhaltensbezogenen Ergebnisse führen können.