Pénétrer le réseau social en classe pour les enfants ayant des troubles du langage via une intervention médiée par les pairs (PEERS)

Cette étude porte sur 25 classes préscolaires inclusives. L'étude utilise un essai contrôlé randomisé pour estimer les impacts du traitement d'une intervention médiée par les pairs, avec 12 salles de classe affectées à la condition de traitement et 13 à la condition témoin. Au sein de chaque classe, les participants centraux sont des enfants isolés du réseau social de leur classe et dotés de faibles compétences linguistiques pragmatiques. Un enfant cible est sélectionné par classe en utilisant des critères d'exclusion et d'inclusion a priori. À l'automne de chaque année, une répartition aléatoire simple est utilisée pour attribuer les salles de classe au groupe expérimental et au groupe témoin. Premièrement, les enquêteurs identifient toutes les positions des enfants au sein du réseau social de la classe à l'aide d'une matrice d'enseignant réalisée à l'automne de l'année scolaire ; à partir de ce réseau, un indice de réseau social au niveau de l'enfant est calculé (c'est-à-dire la centralité du diplôme individuel ; des scores plus faibles sont caractéristiques de l'exclusion sociale). Deuxièmement, les enseignants remplissent simultanément le profil développemental pragmatique (DPP) pour chaque enfant de la classe. Enfin, parmi les enfants focaux participants, les enquêteurs sélectionnent l'enfant cible en fonction du score de centralité le plus bas pondéré par le score DPP, de sorte que les enfants focaux représentent les enfants les plus socialement isolés avec les compétences de communication socio-pragmatiques les plus faibles. Les enfants et les enseignants participent pendant une période de 9 mois, et la principale approche de traitement pour les enfants cibles est décrite ici. Plus précisément, les enfants cibles des salles de classe randomisés en fonction de la condition de traitement reçoivent une formation à la réponse pivot (PRT) médiée par les pairs selon les procédures détaillées par Brock et al. Les procédures PRT sont facilitées par un animateur de classe - un enseignant ou un assistant pédagogique - qui reçoit une formation continue. et le soutien du personnel de recherche.

Tout d'abord, les enquêteurs proposent une séance de formation individuelle d'une heure pour chaque animateur qui se concentre sur la façon d'identifier, de former initialement, puis de soutenir ses pairs au quotidien pendant le temps passé au centre. Deuxièmement, les enquêteurs s'associent à l'animateur pour identifier deux pairs qui (a) démontrent de bonnes compétences sociales ; (b) bien répondre aux instructions des adultes ; (c) avoir une assiduité constante ; et (d) n'ont pas d'antécédents d'interactions négatives avec l'élève cible. L'animateur identifie explicitement l'enfant central (« copain ») et demande aux enfants d'utiliser trois stratégies pour jouer avec le copain pendant le temps libre : (a) offrir à son copain quelques options de jeu ; (b) montrer et parler de la façon de jouer avec un copain ; (c) complimenter mon ami. À chaque séance de formation, l'animateur décrit une stratégie, fournit des exemples et demande à ses pairs de mettre en pratique la stratégie à travers des jeux de rôle. Pendant le jeu de rôle, l'animateur encourage et coache ses pairs pour qu'ils utilisent la stratégie comme prévu. L'animateur fournit ensuite un soutien continu aux pairs pendant l'heure du centre pour mettre en œuvre les stratégies en aidant les pairs à fixer des objectifs immédiatement avant l'heure du centre pour l'utilisation des stratégies, en encourageant régulièrement les pairs et en aidant les pairs à utiliser les stratégies, en félicitant les pairs pour leur utilisation des stratégies, et examiner les objectifs des pairs et les interactions avec l'enfant central à la fin du temps passé au centre. Les animateurs fournissent ce soutien pendant les heures de centre au moins trois fois par semaine pendant une période de 12 semaines. Les enquêteurs proposent qu'une amélioration des expériences de socialisation dans la classe préscolaire pour les enfants concernés puisse perturber l'exclusion sociale, conduisant à une croissance accélérée des résultats linguistiques, sociaux et comportementaux.