Behatolás a nyelvi fogyatékkal élő gyermekek osztálytermi közösségi hálózatába, társak által közvetített beavatkozással (PEERS)

Ez a tanulmány 25 inkluzív óvodai osztálytermet érint. A tanulmány egy randomizált, ellenőrzött vizsgálatot használ egy peer-mediált beavatkozás kezelési hatásainak becslésére, amelyben 12 osztálytermet rendeltek a kezelési állapothoz, 13-at pedig a kontrollállapothoz. Az egyes osztálytermekben a fókuszban résztvevő gyerekek az osztálytermi közösségi hálózatuktól elszigetelt, alacsony pragmatikus nyelvtudással. Osztálytermenként egy célgyermeket választanak ki előzetes kizárási és befogadási kritériumok alapján. Minden év őszén egyszerű véletlen beosztással osztják ki az osztálytermeket a kezelt csoport és a kontrollcsoport között. Először is, a vizsgálók azonosítják az összes gyermek pozícióját az osztálytermi közösségi hálózaton belül a tanév őszén végzett tanári mátrix segítségével; ebből a hálózatból egy gyermekszintű szociális háló indexet számítanak ki (azaz egyéni fokszámú centralitást; alacsonyabb pontszámok a társadalmi kirekesztésre jellemzőek). Másodszor, a tanárok egyidejűleg kitöltik a Fejlesztési Pragmatikai Profilt (DPP) minden gyermek számára az osztályteremben. Végül, a résztvevő fókuszú gyermekek közül a vizsgálók a legalacsonyabb DPP-pontszámmal súlyozott centralitási pontszám alapján választják ki a célgyereket, így a fókusz gyerekek a szociálisan leginkább elszigetelt, legrosszabb szociális-pragmatikus kommunikációs készségekkel rendelkező gyerekeket képviselik. A gyermekek és a tanárok 9 hónapig vesznek részt, és itt ismertetjük a fókuszos gyermekek kezelésének elsődleges megközelítését. Pontosabban, az osztálytermekben a kezelési állapotra véletlenszerűen besorolt ​​fókuszos gyerekek egy kortárs által közvetített pivotális válaszképzésben (PRT) részesülnek a Brock és munkatársai által részletezett eljárások szerint. A PRT-eljárásokat egy osztálytermi facilitátor – egy osztálytermi tanár vagy tanársegéd – segíti elő, aki folyamatos képzésben részesül. és a kutatószemélyzet támogatása.

Először is, a nyomozók egy-egy 1 órás tréninget biztosítanak minden segítő számára, amely arra összpontosít, hogyan azonosítsák be, először képezzék ki, majd támogassák a társakat a napi rendszerességgel a központ ideje alatt. Másodszor, a nyomozók a facilitátorral együttműködve azonosítanak két társat, akik (a) jó szociális készségekkel rendelkeznek; b) jól reagálnak a felnőttek utasításaira; c) állandó jelenléttel kell rendelkezniük; és (d) nincs korábban negatív interakciója a megcélzott tanulóval. A segítő egyértelműen azonosítja a fókuszban lévő gyermeket ("haver"), és megkéri a gyerekeket, hogy használjanak három stratégiát a haverral való játékra a középső időben: (a) ajánljanak fel a havernak néhány játéklehetőséget; (b) mutasd meg és beszélj arról, hogyan kell játszani a haverral; (c) bók haver. Minden tréning alkalmával a facilitátor leír egy stratégiát, példákat hoz fel, és társaival szerepjátékon keresztül gyakorolják a stratégiát. A szerepjáték során a facilitátor arra ösztönzi és felkészíti a társakat, hogy a stratégiát a szándéknak megfelelően használják. A facilitátor ezután folyamatos támogatást nyújt a társaknak a centeridőben a stratégiák megvalósításához, azáltal, hogy segít a társaknak a célok kitűzésében közvetlenül a központ ideje előtt a stratégiák használatához, rendszeresen bátorítja és támogatja a társaikat a stratégiák használatában, dicséri a társakat a stratégiák használatáért, valamint a társak céljainak és interakcióinak áttekintése a középpontban lévő gyermekkel a középpont végén. A segítők ezt a támogatást nyújtják a központ ideje alatt, legalább hetente háromszor, 12 hetes időszakon keresztül. A kutatók azt javasolják, hogy az óvodai osztályteremben a középpontban lévő gyermekek jobb szocializációs tapasztalatai megzavarják a társadalmi kirekesztést, ami a nyelvi, szociális és viselkedési eredmények felgyorsult növekedéséhez vezet.