Penetrando na rede social da sala de aula para crianças com deficiência de linguagem por meio de intervenção mediada por pares (PEERS)

Este estudo envolve 25 salas de aula pré-escolares inclusivas. O estudo utiliza um ensaio clínico randomizado para estimar os impactos do tratamento de uma intervenção mediada por pares, com 12 salas de aula atribuídas à condição de tratamento e 13 à condição de controle. Dentro de cada sala de aula, os participantes focais são crianças isoladas da rede social da sala de aula com baixas competências linguísticas pragmáticas. Uma criança-alvo é selecionada por sala de aula usando critérios de exclusão e inclusão a priori. No outono de cada ano, uma atribuição aleatória simples é usada para alocar salas de aula ao grupo de tratamento e ao grupo de controle. Primeiro, os investigadores identificam todas as posições das crianças na rede social da sala de aula utilizando uma matriz de professores realizada no outono do ano letivo; a partir desta rede, é calculado um índice de rede social ao nível da criança (ou seja, centralidade do grau individual; pontuações mais baixas são características de exclusão social). Em segundo lugar, os professores completam simultaneamente o Perfil Pragmático de Desenvolvimento (DPP) para cada criança na sala de aula. Finalmente, entre as crianças focais participantes, os investigadores selecionam a criança-alvo com base na pontuação de centralidade mais baixa ponderada pela pontuação DPP, de modo que as crianças focais representam as crianças mais isoladas socialmente e com as competências de comunicação sócio-pragmáticas mais pobres. Crianças e professores participam durante um período de 9 meses, e a abordagem primária ao tratamento para crianças focais é descrita aqui. Especificamente, crianças focais em salas de aula randomizadas para a condição de tratamento recebem treinamento de resposta fundamental (PRT) mediado por pares, de acordo com os procedimentos detalhados por Brock et al.. Os procedimentos de PRT são facilitados por um facilitador de sala de aula - um professor de sala de aula ou assistente de ensino - que recebe treinamento contínuo e apoio da equipe de pesquisa.

Primeiro, os investigadores fornecem uma sessão de treinamento individual de 1 hora para cada facilitador que se concentra em como identificar, treinar inicialmente e depois apoiar os colegas no dia a dia durante o horário do centro. Segundo, os investigadores fazem parceria com o facilitador para identificar dois pares que (a) demonstrem boas habilidades sociais; (b) responder bem às instruções dos adultos; (c) ter frequência consistente; e (d) não possuem histórico de interações negativas com o aluno-alvo. O facilitador identifica explicitamente a criança focal (“amigo”) e pede às crianças que utilizem três estratégias para brincar com o amigo durante o horário central: (a) oferecer ao amigo algumas opções de brincadeira; (b) mostrar e conversar sobre como brincar com o amigo; (c) elogiar amigo. Em cada sessão de formação, o facilitador descreve uma estratégia, fornece exemplos e faz com que os pares pratiquem a estratégia através de dramatizações. Durante a dramatização, o facilitador incentiva e orienta os colegas a usar a estratégia conforme pretendido. O facilitador então fornece apoio contínuo aos pares durante o horário do centro para implementar as estratégias, ajudando os pares a definir metas imediatamente antes do horário do centro para o uso das estratégias, incentivando regularmente os pares e apoiando-os a usar as estratégias, elogiando os pares pelo uso das estratégias, e revisar os objetivos e interações dos colegas com a criança focal no final do horário central. Os facilitadores fornecem este apoio durante o horário do centro, pelo menos três vezes por semana, durante um período de 12 semanas. Os investigadores propõem que experiências melhoradas de socialização na sala de aula pré-escolar para crianças focais podem perturbar a exclusão social, levando a um crescimento acelerado nos resultados linguísticos, sociais e comportamentais.