Penetrere det sosiale nettverket i klasserommet for barn med språkvansker via kollegamediert intervensjon (PEERS)

Denne studien involverer 25 inkluderende førskoleklasserom. Studien bruker en randomisert kontrollert studie for å estimere behandlingseffekter av en peer-mediert intervensjon, med 12 klasserom tildelt behandlingstilstanden og 13 til kontrolltilstanden. Innenfor hvert klasserom er fokusdeltakerne barn isolert fra deres sosiale nettverk i klasserommet med lave pragmatiske språkferdigheter. Ett målbarn velges per klasserom ved å bruke a priori ekskluderende og inkluderende kriterier. På høsten hvert år brukes enkel tilfeldig oppgave for å tildele klasserom til behandlingsgruppen og til kontrollgruppen. For det første identifiserer etterforskerne alle barns posisjoner i det sosiale nettverket i klasserommet ved å bruke en lærermatrise utført høsten det akademiske året; fra dette nettverket beregnes en sosial nettverksindeks på barnenivå (dvs. individuell grads sentralitet; lavere skår er karakteristisk for sosial ekskludering). For det andre fullfører lærere samtidig utviklingspragmatisk profil (DPP) for hvert barn i klasserommet. Til slutt, blant de deltakende fokalbarna, velger etterforskerne målbarnet basert på den laveste sentraliteten skåret vektet med DPP-score, slik at fokale barn representerer de mest sosialt isolerte barna med de dårligste sosial-pragmatiske kommunikasjonsevnene. Barn og lærere deltar i en 9-måneders periode, og den primære tilnærmingen til behandling for fokale barn er beskrevet her. Nærmere bestemt mottar fokale barn i klasserom som er randomisert til behandlingstilstanden peer-mediert pivotal respons trening (PRT) i henhold til prosedyrer beskrevet av Brock et al.. PRT-prosedyrer tilrettelegges av en klasseromstilrettelegger-en klasseromslærer eller undervisningsassistent-som mottar kontinuerlig opplæring og støtte fra forskningsansatte.

Først gir etterforskerne en én-til-en 1-times treningsøkt for hver tilrettelegger som fokuserer på hvordan man identifiserer, innledningsvis trener, og deretter støtter jevnaldrende på en daglig basis under sentertiden. For det andre samarbeider etterforskere med tilretteleggeren for å identifisere to jevnaldrende som (a) viser gode sosiale ferdigheter; (b) reagere godt på instruksjoner fra voksne; (c) ha konsekvent oppmøte; og (d) ikke har en historie med negative interaksjoner med målstudenten. Tilretteleggeren identifiserer eksplisitt fokalbarnet ("kompis") og ber barna bruke tre strategier for å leke med kompisen under sentertiden: (a) tilby kompis noen lekemuligheter; (b) vise og snakke om hvordan man leker med kompis; (c) kompliment kompis. På hver treningsøkt beskriver tilretteleggeren én strategi, gir eksempler og lar jevnaldrende øve strategien gjennom rollespill. I løpet av rollespillet oppmuntrer og veileder tilretteleggeren jevnaldrende til å bruke strategien slik den er ment. Tilretteleggeren gir deretter kontinuerlig støtte til jevnaldrende under sentertiden for å implementere strategiene ved å hjelpe jevnaldrende med å sette mål rett før sentertiden for bruk av strategiene, oppmuntrer jevnlig jevnaldrende og støtter jevnaldrende til å bruke strategiene, berømmer jevnaldrende for bruken av strategiene, og gjennomgang av jevnaldrendes mål og interaksjoner med fokusbarnet på slutten av sentertiden. Tilretteleggere gir denne støtten i sentertiden minst tre ganger i uken i en 12-ukers periode. Etterforskerne foreslår at forbedrede sosialiseringsopplevelser i førskoleklasserommet for fokale barn kan forstyrre den sosiale ekskluderingen, og føre til akselerert vekst i språklige, sosiale og atferdsmessige resultater.