Tunkeutuminen kielivammaisten lasten luokkahuoneen sosiaaliseen verkostoon vertaisvälitteisen toiminnan avulla (PEERS)

Tässä tutkimuksessa on mukana 25 inklusiivista esikoululuokkahuonetta. Tutkimuksessa käytetään satunnaistettua kontrolloitua koetta vertaisvälitteisen toimenpiteen hoitovaikutusten arvioimiseen, jossa 12 luokkahuonetta on kohdistettu hoitotilanteeseen ja 13 kontrollitilaan. Jokaisessa luokkahuoneessa keskeiset osallistujat ovat luokkahuoneensa sosiaalisesta verkostostaan ​​eristettyjä lapsia, joilla on alhainen pragmaattinen kielitaito. Yksi kohdelapsi valitaan luokkahuonetta kohden käyttäen a priori poissulkevia ja mukaan ottavia kriteerejä. Jokaisen vuoden syksyllä yksinkertaisella satunnaistehtävällä jaetaan luokkahuoneita hoitoryhmälle ja kontrolliryhmälle. Ensin tutkijat tunnistavat kaikki lasten asemat luokkahuoneen sosiaalisessa verkostossa käyttämällä opettajamatriisia, joka tehtiin lukuvuoden syksyllä; tästä verkostosta lasketaan lapsitason sosiaalisen verkoston indeksi (eli yksilöllisen tutkinnon keskeisyys; pienemmät pisteet ovat ominaisia ​​sosiaaliselle syrjäytymiselle). Toiseksi opettajat suorittavat samanaikaisesti käytännöllisen kehitysprofiilin (Developmental Pragmatic Profile, DPP) jokaiselle luokkahuoneessa olevalle lapselle. Lopuksi, osallistuvien fokuslasten joukosta tutkijat valitsevat kohdelapsen alhaisimman DPP-pistemäärällä painotetun keskeisyyden perusteella siten, että fokuslapset edustavat sosiaalisesti eristäytyneimpiä lapsia, joilla on huonoimmat sosiaalis-pragmaattiset kommunikaatiotaidot. Lapset ja opettajat osallistuvat 9 kuukauden ajan, ja tässä kuvataan ensisijainen lähestymistapa fokuslasten hoitoon. Erityisesti fokuslapset luokkahuoneissa, jotka on satunnaistettu hoitotilaan, saavat vertaisvälitteistä pivotal response -koulutusta (PRT) Brockin et al.:n yksityiskohtaisten menettelyjen mukaisesti. PRT-toimenpiteitä helpottaa luokkahuoneen ohjaaja - luokanopettaja tai opetusapulainen - joka saa jatkuvaa koulutusta. ja tutkimushenkilöstön tuki.

Ensin tutkijat järjestävät jokaiselle ohjaajalle henkilökohtaisen 1 tunnin koulutuksen, jossa keskitytään tunnistamaan, aluksi kouluttamaan ja sitten tukemaan vertaisia ​​päivittäin keskuksen aikana. Toiseksi tutkijat tekevät yhteistyötä ohjaajan kanssa tunnistaakseen kaksi vertaista, jotka (a) osoittavat hyviä sosiaalisia taitoja; b) vastaa hyvin aikuisten ohjeisiin; c) oltava jatkuvasti läsnä; ja (d) heillä ei ole aiemmin ollut negatiivista vuorovaikutusta kohdeopiskelijan kanssa. Ohjaaja tunnistaa selkeästi keskipisteen lapsen ("kaveri") ja pyytää lapsia käyttämään kolmea strategiaa pelatakseen kaverin kanssa keskiajan aikana: (a) tarjoamaan kaverille leikkivaihtoehtoja; (b) näyttää ja puhua kuinka pelata kaverin kanssa; (c) kohteliaisuus. Jokaisella harjoituskerralla ohjaaja kuvailee yhden strategian, antaa esimerkkejä ja pyytää kollegoillaan harjoittelemaan strategiaa roolileikin kautta. Roolileikin aikana fasilitaattori rohkaisee ja valmentaa vertaisia ​​käyttämään strategiaa tarkoitetulla tavalla. Ohjaaja tarjoaa sitten jatkuvaa tukea kollegoille keskusajalla strategioiden toteuttamisessa auttamalla vertaisia ​​asettamaan tavoitteita juuri ennen keskusaikaa strategioiden käytölle, rohkaisemalla säännöllisesti ja tukemalla vertaisia ​​käyttämään strategioita, kehumalla vertaisia ​​strategioiden käytöstä, ja ikätovereiden tavoitteiden ja vuorovaikutuksen tarkastelu keskipisteen lapsen kanssa keskusajan lopussa. Ohjaajat tarjoavat tätä tukea keskuksen aikana vähintään kolme kertaa viikossa 12 viikon ajan. Tutkijat ehdottavat, että parannetut sosiaalistumiskokemukset esikoululuokkahuoneessa keskeisille lapsille voivat häiritä sosiaalista syrjäytymistä, mikä johtaa kielen, sosiaalisen ja käyttäytymisen tulosten kiihtymiseen.