Pronikání do třídní sociální sítě pro děti s jazykovým postižením prostřednictvím intervence zprostředkované vrstevníky (PEERS)

Tato studie zahrnuje 25 inkluzivních předškolních učeben. Studie využívá randomizovanou kontrolovanou studii k odhadu léčebných dopadů intervence zprostředkované vrstevníky, přičemž 12 učeben je přiřazeno k léčebnému stavu a 13 ke kontrolnímu stavu. V každé třídě jsou ústředními účastníky děti izolované od sociální sítě ve třídě s nízkými pragmatickými jazykovými znalostmi. Jedno cílové dítě je vybráno z každé třídy pomocí a priori vylučovacích a inkluzních kritérií. Na podzim každého roku se používá jednoduché náhodné přiřazení k přidělení učeben do léčebné skupiny a do kontrolní skupiny. Za prvé, vyšetřovatelé identifikují všechny pozice dětí v sociální síti třídy pomocí matice učitelů provedené na podzim akademického roku; z této sítě se vypočítá index sociální sítě na úrovni dítěte (tj. individuální stupeň centrality; nižší skóre jsou charakteristické pro sociální vyloučení). Za druhé, učitelé současně vyplní vývojový pragmatický profil (DPP) pro každé dítě ve třídě. Nakonec mezi zúčastněnými fokálními dětmi vyšetřovatelé vyberou cílové dítě na základě nejnižšího skóre centrality váženého skóre DPP, takže fokální děti představují nejvíce sociálně izolované děti s nejslabšími sociálně-pragmatickými komunikačními dovednostmi. Děti a učitelé se účastní po dobu 9 měsíců a zde je popsán primární přístup k léčbě fokálních dětí. Konkrétně, ohniskové děti ve třídách náhodně vybrané podle léčebného stavu absolvují peer-mediated pivotal response training (PRT) podle postupů podrobně popsaných Brockem et al.. Postupy PRT jsou usnadněny třídním facilitátorem – třídním učitelem nebo asistentem pedagoga – který absolvuje průběžné školení a podpora ze strany výzkumných pracovníků.

Za prvé, vyšetřovatelé poskytnou každému facilitátorovi hodinové školení jeden na jednoho, které se zaměřuje na to, jak identifikovat, zpočátku trénovat a poté podporovat vrstevníky na každodenní bázi během času ve středisku. Za druhé, vyšetřovatelé spolupracují s facilitátorem, aby identifikovali dva vrstevníky, kteří (a) prokazují dobré sociální dovednosti; b) dobře reagovat na pokyny dospělých; c) mít stálou docházku; a (d) neměli v minulosti negativní interakce s cílovým studentem. Moderátor výslovně identifikuje hlavní dítě („kamarádku“) a požádá děti, aby použily tři strategie, jak si s kamarádem hrát během vyučování: (a) nabídnout kamarádovi nějaké možnosti hry; (b) ukázat a mluvit o tom, jak si hrát s kamarádem; (c) kompliment kamaráde. Na každém školení facilitátor popíše jednu strategii, poskytne příklady a nechá kolegy procvičit strategii prostřednictvím hraní rolí. Během hraní rolí facilitátor povzbuzuje a koučuje kolegy, aby používali strategii tak, jak bylo zamýšleno. Facilitátor pak poskytuje nepřetržitou podporu vrstevníkům během středoškolského času při implementaci strategií tím, že pomáhá vrstevníkům stanovit cíle bezprostředně před střediskem pro použití strategií, pravidelně povzbuzuje vrstevníky a podporuje je v používání strategií, chválí vrstevníky za používání strategií, a přezkoumání cílů a interakcí vrstevníků s ústředním dítětem na konci vyučování. Facilitátoři poskytují tuto podporu během středisek alespoň třikrát týdně po dobu 12 týdnů. Vyšetřovatelé předpokládají, že lepší socializační zkušenosti v předškolní třídě pro ohniskové děti mohou narušit sociální vyloučení, což vede k urychlenému růstu jazykových, sociálních a behaviorálních výsledků.