Het doordringen van het sociale netwerk in de klas voor kinderen met taalproblemen via peer-gemedieerde interventie (PEERS)

Bij dit onderzoek zijn 25 inclusieve kleuterklaslokalen betrokken. De studie maakt gebruik van een gerandomiseerde gecontroleerde studie om de behandeleffecten van een peer-gemedieerde interventie te schatten, waarbij 12 klaslokalen werden toegewezen aan de behandelconditie en 13 aan de controleconditie. Binnen elk klaslokaal zijn de belangrijkste deelnemers kinderen die geïsoleerd zijn van hun sociale netwerk in de klas en weinig pragmatische taalvaardigheden hebben. Per klas wordt één doelkind geselecteerd op basis van a priori uitsluitings- en insluitingscriteria. In de herfst van elk jaar wordt een eenvoudige willekeurige toewijzing gebruikt om klaslokalen toe te wijzen aan de behandelgroep en aan de controlegroep. Ten eerste identificeren onderzoekers de posities van alle kinderen binnen het sociale netwerk in de klas met behulp van een lerarenmatrix die in de herfst van het schooljaar is uitgevoerd; uit dit netwerk wordt een sociale netwerkindex op kindniveau berekend (d.w.z. de individuele graad van centraliteit; lagere scores zijn kenmerkend voor sociale uitsluiting). Ten tweede vullen leraren tegelijkertijd het Developmental Pragmatic Profile (DPP) in voor elk kind in de klas. Ten slotte selecteren onderzoekers onder de deelnemende focuskinderen het doelkind op basis van de laagste centraliteitsscore, gewogen door de DPP-score, zodat focuskinderen de sociaal meest geïsoleerde kinderen vertegenwoordigen met de slechtste sociaal-pragmatische communicatieve vaardigheden. Kinderen en leerkrachten nemen gedurende een periode van negen maanden deel, en de primaire benadering van de behandeling van focale kinderen wordt hier beschreven. In het bijzonder ontvangen kinderen in klaslokalen die gerandomiseerd zijn naar de behandelingsconditie peer-gemedieerde cruciale responstraining (PRT) volgens de procedures beschreven door Brock et al.. PRT-procedures worden gefaciliteerd door een klasbegeleider – een klasleraar of onderwijsassistent – ​​die voortdurende training krijgt. en ondersteuning van onderzoekspersoneel.

Ten eerste bieden onderzoekers een één-op-één trainingssessie van 1 uur voor elke facilitator, waarin de nadruk ligt op het identificeren, in eerste instantie trainen en vervolgens ondersteunen van collega's op een dagelijkse basis tijdens de centrumtijd. Ten tweede werken onderzoekers samen met de facilitator om twee leeftijdsgenoten te identificeren die (a) blijk geven van goede sociale vaardigheden; (b) goed reageren op aanwijzingen van volwassenen; (c) consistent aanwezig zijn; en (d) geen geschiedenis hebben van negatieve interacties met de beoogde leerling. De facilitator identificeert expliciet het centrale kind ("buddy") en vraagt ​​de kinderen om drie strategieën te gebruiken om tijdens de middelste tijd met de buddy te spelen: (a) bied de buddy enkele speelopties aan; (b) laten zien en praten over hoe je met je maatje kunt spelen; (c) compliment maatje. Bij elke trainingssessie beschrijft de facilitator één strategie, geeft voorbeelden en laat collega's de strategie oefenen door middel van rollenspellen. Tijdens het rollenspel moedigt en coacht de facilitator collega’s aan om de strategie te gebruiken zoals bedoeld. De facilitator biedt vervolgens voortdurende ondersteuning aan peers tijdens de centrale tijd om de strategieën te implementeren door peers te helpen doelen te stellen vlak voor de centrale tijd voor het gebruik van de strategieën, door peers regelmatig aan te moedigen en te ondersteunen om de strategieën te gebruiken, door peers te prijzen voor het gebruik van de strategieën, en het beoordelen van de doelen en interacties van leeftijdsgenoten met het centrale kind aan het einde van de centrale tijd. Facilitators bieden deze ondersteuning tijdens de centrumtijd minimaal drie keer per week gedurende een periode van twaalf weken. De onderzoekers stellen dat verbeterde socialisatie-ervaringen in de kleuterklas voor focuskinderen de sociale uitsluiting kunnen verstoren, wat kan leiden tot een versnelde groei in taalkundige, sociale en gedragsmatige resultaten.