Penetracja szkolnej sieci społecznościowej dla dzieci z zaburzeniami językowymi poprzez interwencję za pośrednictwem rówieśników (PEERS)

W badaniu wzięło udział 25 włączających klas przedszkolnych. W badaniu wykorzystano randomizowaną, kontrolowaną próbę w celu oszacowania wpływu interwencji prowadzonej przez rówieśników na leczenie, przy czym 12 sal lekcyjnych przydzielono do warunku leczonego i 13 do warunku kontrolnego. W każdej klasie głównymi uczestnikami są dzieci odizolowane od sieci społecznościowej klasy, posiadające niskie umiejętności językowe w stopniu pragmatycznym. W każdej klasie wybiera się jedno dziecko docelowe, stosując a priori kryteria wykluczające i włączające. Jesienią każdego roku stosuje się prosty losowy przydział sal lekcyjnych do grupy terapeutycznej i grupy kontrolnej. Po pierwsze, badacze identyfikują pozycje wszystkich dzieci w sieci społecznościowej klasy, korzystając z matrycy nauczycieli przeprowadzonej jesienią roku akademickiego; z tej sieci obliczany jest wskaźnik sieci społecznej na poziomie dziecka (tj. centralność indywidualnego stopnia; niższe wyniki są charakterystyczne dla wykluczenia społecznego). Po drugie, nauczyciele jednocześnie wypełniają Pragmatyczny Profil Rozwoju (DPP) każdego dziecka w klasie. Na koniec, spośród uczestniczących dzieci ogniskowych, badacze wybierają dziecko docelowe na podstawie najniższej centralności ważonej wynikiem DPP, tak aby dzieci ogniskowe reprezentowały najbardziej izolowane społecznie dzieci z najsłabszymi umiejętnościami komunikacji społeczno-pragmatycznej. Dzieci i nauczyciele uczestniczą w programie przez okres 9 miesięcy, a podstawowe podejście do leczenia dzieci z ogniskiem ogniskowym opisano tutaj. W szczególności dzieci z ogniskiem w klasach losowo przydzielonych do warunku leczenia przechodzą szkolenie w zakresie kluczowych reakcji (PRT) za pośrednictwem rówieśników zgodnie z procedurami wyszczególnionymi przez Brocka i wsp. Procedury PRT są prowadzone przez koordynatora w klasie – nauczyciela w klasie lub asystenta nauczyciela – który przechodzi ciągłe szkolenie oraz wsparcie ze strony personelu badawczego.

Po pierwsze, badacze przeprowadzają indywidualną, godzinną sesję szkoleniową dla każdego facylitatora, która koncentruje się na tym, jak identyfikować, początkowo szkolić, a następnie wspierać rówieśników na co dzień w czasie zajęć centralnych. Po drugie, badacze współpracują z facylitatorem, aby zidentyfikować dwóch rówieśników, którzy (a) wykazują dobre umiejętności społeczne; (b) dobrze reagować na polecenia osoby dorosłej; (c) mają stałą frekwencję; oraz (d) nie miał w przeszłości negatywnych interakcji z docelowym uczniem. Facylitator wyraźnie identyfikuje dziecko centralne („kumpel”) i prosi dzieci, aby zastosowały trzy strategie zabawy z partnerem w czasie zajęć centralnych: (a) zaoferuj koledze kilka opcji zabawy; (b) pokazać i porozmawiać o tym, jak bawić się z kumplem; (c) komplementuj kolegę. Podczas każdej sesji szkoleniowej moderator opisuje jedną strategię, podaje przykłady i zachęca rówieśników do ćwiczenia strategii poprzez odgrywanie ról. Podczas odgrywania ról facylitator zachęca rówieśników i szkoli ich, aby stosowali strategię zgodnie z zamierzeniami. Następnie facylitator zapewnia rówieśnikom ciągłe wsparcie w czasie zajęć centralnych we wdrażaniu strategii, pomagając rówieśnikom w ustaleniu celów bezpośrednio przed czasem spędzonym w ośrodku w zakresie stosowania strategii, regularnie zachęcając rówieśników i wspierając rówieśników w korzystaniu ze strategii, chwaląc rówieśników za wykorzystanie strategii, oraz przegląd celów rówieśników i interakcji z głównym dzieckiem pod koniec zajęć w ośrodku. Facylitatorzy zapewniają to wsparcie w czasie zajęć centralnych co najmniej trzy razy w tygodniu przez okres 12 tygodni. Badacze sugerują, że lepsze doświadczenia socjalizacyjne w klasie przedszkolnej dla dzieci ogniskowych mogą zakłócić wykluczenie społeczne, prowadząc do przyspieszonego wzrostu wyników językowych, społecznych i behawioralnych.