分娩时直立体位活动能力的分娩教育
分娩时直立姿势和活动能力的分娩教育
背景和研究目的：将对来自极端正统犹太社区的未生育妇女进行一项前瞻性准实验研究。
研究设计：对照组参与常规分娩教育，干预组则通过分娩教育进行学习，其中包括互动和建设性的认知参与活动。 两组参与者都完成了一组有关知识、态度和自我效能的调查问卷。
研究概览
详细说明
背景：直立的分娩姿势和分娩过程中的运动对分娩有积极的影响，但主要的分娩姿势仍然是水平的。 因此，探索如何改进分娩教育，特别是其教学设计，以增强妇女在分娩过程中使用直立姿势和活动的自我效能感非常重要。 该研究的目的是评估基于认知参与 ICAP（互动、建设性、主动、被动）框架的教学方法对分娩期间直立姿势和活动能力的知识、态度和自我效能期望的发展的影响。
方法：对来自极端正统犹太社区的未生育妇女（n=74）进行了一项前瞻性准实验研究。 对照组 (n = 34) 参与常规分娩教育，而干预组 (n = 36) 则通过分娩教育进行学习，其中包括互动和建设性的认知参与活动。 两组参与者都完成了一组有关知识、态度和自我效能的调查问卷。
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
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Modi'in Illit、以色列
- Merkaz Shifra
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
- 成人
接受健康志愿者
描述
纳入标准：
- 未生育过的女性
排除标准：
*高危妊娠
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：其他
- 分配：非随机化
- 介入模型：顺序分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：控制组
对照组（n = 34）参加常规分娩教育。 该组通过分娩课程获得了与干预组相同的内容，该干预组由助产士护士提供五次会议（总共 12.5 小时）。 对照组的女性接受基于讲座、视频、讨论和练习/排练的常规教学方法。 |
ICAP 建设性互动参与模式
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实验性的：干预组
干预组（n = 36）学习分娩教育，其中包括互动和建设性的认知参与活动。 干预组接受与对照组相同的内容（总共12.5小时），但是，使用ICAP建设性互动参与模式来指导有关直立位置和移动性的内容。 |
ICAP 建设性互动参与模式
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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分娩期间直立姿势和活动能力的自我效能
大体时间：该问卷在分娩过程开始时进行，并在分娩过程第五次会议结束时再次进行。
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Lowe (2000) 开发了分娩自我效能量表。参与者被要求按照 1-10 级李克特量表对 18 种列出的行为进行排名，以确定这些行为对应对分娩的帮助程度。
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该问卷在分娩过程开始时进行，并在分娩过程第五次会议结束时再次进行。
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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对分娩期间直立姿势和活动的态度
大体时间：该问卷在分娩过程开始时进行，并在分娩过程第五次会议结束时再次进行。
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根据 Ajzen (1991) 构建的问卷，将态度定义为对某些行为的积极或消极评价。
调查问卷包括6个项目；参与者被要求按照奥斯古德七点差别语义量表对他们的态度进行排名，其中 1 代表消极态度，7 代表积极态度。
分数越高意味着在分娩过程中对直立姿势和活动能力的态度越强。
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该问卷在分娩过程开始时进行，并在分娩过程第五次会议结束时再次进行。
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有关分娩期间的位置和活动的知识
大体时间：该问卷在分娩过程开始时进行，并在分娩过程第五次会议结束时再次进行。
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作者开发并验证了有关劳动岗位和流动性的知识调查问卷。
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该问卷在分娩过程开始时进行，并在分娩过程第五次会议结束时再次进行。
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合作者和调查者
合作者
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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