SNAPPS 在家庭医学住院医师计划中的有效性

临床教学的主要目标包括评估学生的临床推理能力，促进和加强他们的发展，以及给予他们临床实践和反馈的潜力。

在试图帮助研究生住院医师提高临床推理能力的同时，医学教育工作者遇到了各种困难，例如患者不合作、记录要求、任务增加、时间限制以及与教学时间相冲突的生产力目标。

根据对此类演示的研究，学生很少在向导师进行传统案例演示时表达他们的临床推理或基于案例的疑问。 相反，他们倾向于主要强调事实数据。然而，考虑自己的临床思维方法的机会被学生和导师视为教育经验中最有价值的组成部分之一。 Irby 和 Wilkerson 最近认为，需要在临床环境中开发高效的教学技术，以深入了解学生的临床推理策略和疑虑，同时使导师能够完全参与临床教学的优先领域。病人护理。

Yonke 和 Foley 质疑，随着医学教育从住院病人转向门诊病人，医院环境中成功的教育方法是否能够很好地转化为办公室。

提高临床思维能力的两种模式——一分钟导师（OMP）和SNAPPS（总结病史和发现；缩小差异；分析差异；探究不确定性；计划管理；选择与病例相关的问题进行自学）在门诊环境中得到了充分研究。

此外，通过使用这些教学模式，导师可以在不浪费更多宝贵时间的情况下为学员提供更具体的教育。

在 SNAPPS 范式中，学生通过提供相关信息的信息摘要向导师展示案例，然后通过五个步骤提倡大声表达思维和推理。 这些行动的部分灵感来自康奈尔等人创建的认知活动评级量表。

SNAPPS 范式依赖于学习者-教师连续体，最终应由学习者领导，但最初可能需要导师的辅导，以帮助学习者熟悉并熟悉整个过程。 现在，确保学习过程的顺利进行是培训师和学员的共同责任，而不仅仅是其中之一。

为了改善家庭医学和其他领域的医学教育，我们必须理解并跟上当代教育方法的发展。

该研究的目的是评估与传统的病例呈现方法相比，SNAPPS 在门诊环境中促进临床推理和加强时间管理的效果如何。