Effektiviteten af ​​SNAPPS i Family Medicine Residency Program

Klinisk undervisnings primære mål omfatter at evaluere studerendes kliniske ræsonnement, fremme og forbedre deres udvikling samt give dem klinisk praksis og feedbackpotentiale.

Mens de forsøger at hjælpe postgraduate beboere med at forbedre deres kliniske ræsonnement, oplever medicinske undervisere en række vanskeligheder som usamarbejdsvillige patienter, journalkrav, øgede opgaver, tidsbegrænsninger og produktivitetsmål, der er i konflikt med undervisningstiden.

Studerende formidler sjældent deres kliniske ræsonnement eller case-baserede tvivl under traditionelle casepræsentationer til preceptorer, ifølge undersøgelser af sådanne præsentationer. I stedet har de en tendens til mest at lægge vægt på faktuelle data. Men chancen for at overveje sin egen metode til klinisk tænkning ses som en af ​​de mest værdifulde komponenter i den pædagogiske erfaring af både studerende og undervisere. Irby og Wilkerson har for nylig argumenteret for, at der er behov for udvikling af tidseffektive undervisningsteknikker i de kliniske omgivelser, der giver indsigt i de studerendes kliniske ræsonnementstrategier og tvivl, samtidig med at det gør det muligt for preceptoren at forblive fuldstændig involveret i de prioriterede områder af patientbehandling.

Yonke og Foley stillede spørgsmålstegn ved, om vellykkede undervisningsmetoder i hospitalsmiljøet ville oversætte godt til kontoret, da lægeuddannelsen gik fra den indlagte til den ambulante.

To modeller til forbedring af klinisk tænkningsevne-et-minut-preceptor (OMP) og SNAPPS (opsummering af historie og resultater; Snævre forskelle; Analyse af forskelle; Probepreceptor om usikkerheder; Planstyring; Vælg case-relaterede problemstillinger til selvstudie), er blevet godt undersøgt i ambulatoriet.

Derudover kan lærere ved at bruge disse undervisningsmodeller give praktikanter en mere specifik uddannelse uden at miste mere kostbar tid.

I SNAPPS-paradigmet præsenterer eleven en case for læreren ved at give et informativt resumé af den relevante information, som efterfølges af fem trin, der advokerer for at udtrykke tænkning og ræsonnement højt. Disse handlinger er delvist inspireret af vurderingsskalaerne for kognitiv aktivitet skabt af Connell et al.

SNAPPS-paradigmet er afhængigt af et elev-lærer-kontinuum, som i sidste ende bør ledes af den lærende, men som i begyndelsen kan kræve coaching fra underviseren for at hjælpe den lærende med at blive fortrolig med og dygtige til processerne. Det er nu både underviserens og praktikantens ansvar at sikre velstanden i læringsprocessen frem for kun én af dem.

For også at forbedre medicinsk uddannelse inden for familiemedicin og andre områder, må vi forstå og følge med moderne metoder, efterhånden som de udvikler sig inden for uddannelse.

Formålet med undersøgelsen er at vurdere, hvor godt SNAPPS faciliterer klinisk ræsonnement og forbedrer tidsstyring i et ambulant miljø sammenlignet med konventionel metode til casepræsentation.